《故都的秋》教案設(shè)計(jì)

方永梅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)品讀,把握情感

2.整體感知課文,把握課文結(jié)構(gòu)

3.鑒賞五幅秋景,品味語言

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣,引入新課

秋天是個意蘊(yùn)豐厚的季節(jié),不同經(jīng)歷、不同心境的人對秋天有不同的感受。“萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競自由”,秋日里,毛澤東獨(dú)立橘子洲頭讀到的是壯麗?！帮L(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”,秋風(fēng)中,杜甫獨(dú)立夔州岸邊感到的是悲涼……大千世界,山川草木本無情,但詩人睹物思人,寄情于景,寫出情景交融的佳作。今天,我們來賞析這樣的美文——《故都的秋》。

二、提綱挈領(lǐng),整體感知

1.解題(略)

2.總體概括

(1)速讀全文,概括故都的秋的特點(diǎn)。

總結(jié):故都的秋味——清、靜、悲涼。

(2)作者通過哪些人、事、景、物的描寫來品味故都的秋味的?再讀課文,根據(jù)課后練習(xí)二的提示,找出相應(yīng)的段落,并概括五幅畫面的內(nèi)容。

總結(jié):靜對牽牛花的藍(lán)朵、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景。

(3)作者在南國每年秋天思念的是哪些景物?到了故都卻大寫牽?；?、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗,為什么?小組討論,交流意見。

學(xué)生討論回答:在南國思念的是:陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

(4)教師點(diǎn)撥:與本文基調(diào)不吻合的,作者就點(diǎn)到為止,一筆帶過,這就是圍繞中心選材,這樣寫叫不蔓不枝。

這篇品味故都秋的文章作者有沒有宕開一筆寫了其他的內(nèi)容,你怎么理解?默讀課文,然后小組討論交流。

學(xué)生討論回答:課文第二段寫的是南國之秋,以南國之秋的慢、潤、淡來對比襯托故都秋味的清、靜、悲涼,突出故都的秋的秋味十足。南國景色雖美,但在作者眼中卻“看不飽,賞不夠,賞玩不到十足”。

(5)教師點(diǎn)撥:課文的情、景、理達(dá)到完美的統(tǒng)一,我們感受到作者豐厚的文化底蘊(yùn),揮灑自如的美,領(lǐng)悟到作者對故都的秋的深情。

學(xué)生討論后回答:作者既圍繞中心選材,又藝術(shù)地宕開一筆,用對比和襯托,把精微的描寫和深刻的議論結(jié)合起來,使文章的主題突出、集中、精彩,體現(xiàn)散文的“形散神不散”的特點(diǎn)。在寫作中要借鑒這種方法。

三、品析語言,品味意境

本文基調(diào)是清、靜、悲涼,文中五幅畫面各偏重哪個特點(diǎn)?自讀課文3-11段,合作交流。

牽?；ā?秋槐——靜;秋蟬、秋雨、秋棗——悲涼

鑒賞畫面一:牽?；ǖ乃{(lán)朵

1.作者重點(diǎn)描寫牽?；ǖ氖裁捶矫?如何突出“清”的特點(diǎn)?

教師指點(diǎn):郁達(dá)夫著重寫牽?；ǖ幕ㄉ??！白虾谏鄙侍珴庵?基調(diào)低沉,壓抑;“淡紅”屬于暖色,作者說它“最下”;藍(lán)色和白色屬于冷色,體現(xiàn)寧靜深遠(yuǎn)、素雅純凈的氛圍,與高遠(yuǎn)的藍(lán)天形成秋的基調(diào),讓人感覺清涼疏朗。

作者營造一種北國清涼氛圍的環(huán)境:破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長的草,加上牽?；ǖ乃{(lán)朵,讓人感到秋天的清氣撲面而來。

2.賞析詩句:王安石罷相后的兩句詩“細(xì)數(shù)落花因坐久,緣尋芳草得歸遲”,詩中流露出他怎樣的感情?

教師指點(diǎn):王安石罷相后無事可做,終日尋芳攬勝打發(fā)流年,獨(dú)坐無事,細(xì)數(shù)落花,一個“久”字透露出寂寞凄苦的心情。郁達(dá)夫和王安石的心境頗相似,意境上有異曲同工之妙,清靜閑暇中透著落寞。

鑒賞畫面二:秋槐落蕊(略)

鑒賞畫面三:秋蟬殘聲

1.一位同學(xué)朗讀文段,大家思考:作者是怎樣通過秋蟬狀寫“悲涼”的?

總結(jié):作者以聲襯靜,與王籍的“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”有同工之妙。

2.賞析詩句:結(jié)合柳永“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”詞句中“蟬”的意象理解文中“悲涼”的意境。

教師點(diǎn)撥:在中國古典文學(xué)作品中,蟬是哀怨、憂愁、凄苦的象征。柳詞中的寒蟬凄切的叫聲讓難舍難分的情侶倍增凄苦之感。在萬籟俱靜的冷清的秋風(fēng)里,懷著苦悶落寞的心情,在故都聽到家家戶戶秋蟬凄切的殘聲,置身此時此地此景,倍增凄涼之感。

小結(jié):境由心生,一切景語皆情語。通過鑒賞三幅畫面,領(lǐng)悟作者以景顯情,以情馭景,情景交融的寫法。品讀時,把握景物的特點(diǎn),領(lǐng)會作者的情感,進(jìn)入文中的意境。

學(xué)習(xí)遷移:學(xué)生閱讀課文第6-11段,鑒賞第四、五幅畫面,同學(xué)合作交流。

教師點(diǎn)撥:“秋雨話涼”的字里行間是什么觸動作者的悲涼之情呢?秋雨帶給都市閑人的感覺是“一層秋雨一層涼”,但作者在“平平仄仄”“念陣字”里,在“灰沉沉的天底”“一陣涼風(fēng)”的環(huán)境中,觸動了他心頭的悲傷、憂愁和無奈之感。天氣轉(zhuǎn)涼,一年將盡,人到中年,光陰幾何,清閑、孤寂、落寞的心頭在天氣轉(zhuǎn)涼,一年將盡的氛圍中,又增一分滄桑、凄涼和無奈。但作者并沒有刻意描寫,這就是“不著一字,盡得風(fēng)流”。正如辛棄疾的“而今識得愁滋味,欲說還休,欲說還休,卻道天涼好個秋!”

在“秋棗奇景”圖景里,棗樹在故都處處都是,“棗子紅完,西北風(fēng)就要起來了”,風(fēng)來冬到?？辞锕w味到的是一種留戀,一種悲涼。

總結(jié):“一粒沙中見世界,半瓣花上說人情?！弊髡哌x取故都一椽破屋,一方小院,看漏光、秋草,聽馴鴿的飛聲,還有牽?；ǖ乃{(lán)朵,瓣瓣落蕊,聲聲蟬鳴,層層秋雨,枚枚秋果,在北國的尋常巷陌里,體味秋的清、靜、悲涼,字里行間感受作者的真情,對故都的深深的眷戀和內(nèi)心的悲涼。

郁達(dá)夫《故都的秋》情中有秋的落寞,秋中有情的眷戀,情景交融,渾然一體。

課后練習(xí):通過本文我們要學(xué)習(xí)作者調(diào)動聽覺、視覺和觸覺感受景物,寫景狀物有聲有色,有動有靜,并融入深沉而細(xì)膩的感覺、情思的寫作方法。寫一段體現(xiàn)景物特點(diǎn),情景交融的文字。

(責(zé)編 雷 艷)