教師素質、課堂教學與學業負擔

孫維新

聯合國教科文組織提出,影響外語教學質量的五個因素是國家外語政策、學生來源素質、教材質量、教學環境與條件、教師素質,可利用一個公式表示:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+社會環境(4分)+教學方法(3分)]×教師素質,括號內滿分為10分,而教師素質分值越大,教學質量越高,這就是為什么同一年級、同一教材、社會環境相差不大的條件下,外語教學質量卻相差懸殊的原因——教師素質。在英語課堂教學中,如何將單純地灌輸知識轉變為培養、發展學生運用語言能力、思維能力和創新能力,使學生變盲目學習為主動學習,關鍵還在于教師。因此,教師整體素質提高是英語教學成功的重要因素,是全面提高教學質量的關鍵所在。

教師想在英語教學中發揮主導作用,培養學生創新意識和創新精神,使學生學習能力得以提高和發展,要求教師本身就要有較高素質。然而,目前英語教師素質到底如何?根據我多年在農村初中擔任英語教學領導的經驗和在教學工作中的聽課、交流、調查、了解,結果發現情況令人擔憂。

一、教師素質參差不齊,口語基礎千差萬別,運用英語組織教學能力差

由于山區農村初中師范類英語教師非常缺少,學校不得不讓近年來分配到農村其他學科的教師改教英語或甚至把剛初中、高中畢業的學生招聘為英語教師,這樣本來英語教師隊伍素質就不高,隨著英語教學改革的深入、新教學理念的形成,面對對學生和教師提出更高要求的新課標實驗教材,本來英語口語基礎差且非專業的教師更是感到無所適從,苦不堪言。我在許多農村山區學校的聽課交流中發現,這部分教師口語基礎差,基本上用漢語組織教學。當我和部分教師用英語進行簡單交流時,發現他們竟難以啟齒,且他們思維過程是把聽到的英語轉換成漢語,然后再思考,再轉換成英語進行回答。許多學生升入高中,聽不懂教師用英語上課,影響聽、說、讀、寫各方面能力的提高。或者部分教師在英語教學中使用過難、過機械的課堂用語,用英語組織課堂教學的能力弱,影響教學質量的提高。

二、教師教學觀念陳舊,教學方法單一

隨著新課標教學實驗改革的全面實施和深入進行,僅僅滿足于“看得懂教材,上得了課堂”是遠遠不夠的。很多教師習慣了重語法教學和語言知識的傳授,輕語言知識的運用,多少年來形成“教師講、學生聽,教師寫、學生抄”的教學模式,難以改變。有部分教師,平時不注意加強學習,不加強研究、探討和交流,對現代教學理論、先進教學方法和現代化教學手段了解少,一授課眼只盯教材和教案,因循守舊,抱殘守缺,思路狹窄,滿足于一本教材、一塊黑板、一支粉筆,盡可能外加于一臺錄音機,不顧及學生的反應,把學生禁錮于為他們設計的框架中,不容學生越雷池半步,教法單一,整個課堂教學過程枯燥無味。

他們教學往往流于語音到語言,從乏味的單詞到對話,使學生處于一種“學外語就是讀、記、背”的思想狀態。課堂教學無法滿足學生好奇好勝的心理,對學生缺乏必要的刺激,缺少學生積極主動學習的氛圍,在實際教學中,無論什么課型,一律以講代讀、以講代練、以講代用。教師講得又多又細又累,口干舌燥,筋疲力盡,學生不屑一顧,昏昏欲睡,聽得又厭、又煩、又苦。課堂活動設計也大都是教師控制下的機械性操練,學生很少自主交流練習,偶爾聽錄音或跟讀錄音就算練習,無法做到講、練結合,學以致用。教學對學生能否掌握所學知識無暇顧及,缺少半控制性的有意義的操練,更談不上培養學生能力、開發學生思維的交流活動了。目前,相當一部分英語教師,連錄音機、投影儀也懶得使用,更不要說動用錄像機、影碟機和計算機多媒體教學了。由于教學觀念陳舊,使教學方法單一,跟不上教學實驗改革要求,妨礙了素質教育的順利進行。

三、教學目標不明確,備課流于形式

部分教師在備課時,對教學目標如何實施,教材如何處理,選擇那些教具,采取哪些方法,如何突出重點、突破難點,學生掌握程度如何,學生如何交流等許多問題,缺少考慮或考慮不夠全面,寫教案就是抄現成已出版的所謂優秀教案或是教師用書的翻版。這部分教師備課不是為了上好課,而是為了應付學校領導檢查或教務部門的業務評比或考核,使備課流于形式,先進的教學方法根本無法和自己的教學實際相結合而得以體現。課堂教學活動中,學生分組練、個別練,活動形式很多,看似熱熱鬧鬧,但教學的效果不佳,影響教學質量提高。其實,即使照搬最優秀的教學方案,由于沒有經過消化、創新,沒有有針對性地和自己教學實際相結合,其效果也往往相差很大。只有經過研究,仔細思考,大膽探索,并結合自己學生的實際情況,進行備課,備課質量才能提高。

四、作業布置隨意性大,學生學業負擔過重

在調查中發現,英語機械抄寫作業過多,有的教師要求學生把幾個單元的單詞,包括中文意思、音標、詞性等各抄幾遍,甚至幾十遍,學生抄到最后連抄錯詞也不知道,有的學生干脆一手拿兩支筆上、下行一起寫,純屬應付差事,根本達不到記憶單詞的預期目標。有的英語教師布置作業針對性不強,再容易的題目也是全班學生都做,再難的也是如此,不加區別、篩選,缺乏層次性。

以上四個方面是當前農村英語教學中存在的幾個典型、突出問題,如何來解決這些問題呢?我認為:關鍵在于提高英語教師的自身素質。

一、提高教師語言素養,努力盡量多用英語組織課堂教學

新課程標準明確指出,英語教學目的就是培養學生運用英語的能力,只有大量接觸英語,沉浸在使用英語當中,才能逐漸地培養和發展運用英語的能力。外語教師應創造條件,力爭使用英語和直觀教學手段組織課堂教學。

英語課用英語組織教學,這是最起碼、最基本的要求,英語教師要具有較標準的語音、語調,良好發音水平及用英語組織課堂的能力。課堂英語氣氛不濃,會影響學生學習興趣、英語語感發展、教學內容的復習和鞏固。在英語教學中,時刻堅持用英語組織課堂且養成習慣,這是檢查和衡量教學水平的重要尺度。用英語組織課堂教學應注意:

1.課堂用語的使用盡可能建立在學生能接受的基礎上,避免過難

例如:有位教師在講現在分詞構成時,講到去掉e加ing,雖然重復多次“You should take away the silent ‘e and add‘ing”,學生還是感覺模模糊糊,做錯了題,其原因就是違背了可接受原則。

2.課堂用語使用要持之以恒,避免英漢長期并存

有的教師認為,用英語講解太費事、費時,用漢語就簡單多了,而英語則需要配合動作、手勢、圖片、表情。有的還怕學生聽不懂,就用英漢交替的方法,例如:“Look at the blackboard”,“看黑板”;“Follow me”,“跟我讀”,說一句,譯一句。久而久之,學生側耳聽的不是英語,而注意到漢語上,這樣既不能培養學生的聽力,也不能活躍課堂氣氛,還會養成不良習慣,有害無益。隨著學生知識不斷積累,逐漸結合所學的英語知識并運用于課堂教學,減少漢語量,增大英語量,就能循序漸進,不斷提高。

3.課堂用語要靈活多變,語氣要親切恰當,避免機械單調

為了創設輕松、和諧、活躍的教學氣氛,減少和消除學生緊張情緒,課堂用語要委婉,多用please, could you, would you...然而在聽課中,我常發現教師在課堂上講話生硬,不用“please”,幾乎使用清一色祈使句,讓人聽了不舒服,當然也不符合英語特點。我們也不能機械地單一使用課堂用語。在同一課堂教學活動中,無需多次使用“Next”,“ Sit down please”,應配合手勢、動作、表情組織教學。當學生回答問題有困難時要盡量使用鼓勵性語言:“Try your best please.”“It doesnt matter. You will do better next time.”等,這樣會使課堂氣氛親切,既省時,又增加節奏,避免機械單調操練。

初中學生年齡小,情緒波動大,應盡量結合學生心理特點,注意做到多鼓勵少責備,多表揚少批評,多一點幽默,切忌諷刺挖苦。身教重于言教,凡要求學生做到的,則教師必須先行。因此,教師應要求自己發音準確、表達流暢,以便更好發揮主導作用。

二、教師要不斷改進教學方法,改變教學觀念,樹立現代的教育教學理念

“現代教育不再需要只具有某種專業知識的教書匠教師,而是需要既有專業知識又有現代教學理論和教育能力的專家型教師。”英語教師要不斷學習新的理論知識,以拓寬自己視野,經常閱讀各類教學雜志,參加校內外交流、聽課、座談,聽專家講座報告等,積極吸取先進的教學經驗、方法,結合自己的教學實際并加以運用,使自己教學水平不斷得以提高。在教學中,要善于根據學生不同年齡、不同層次,采取科學有效的教學方法,正確運用直觀手段,盡可能充分利用現有的教學設備,創造性地運用,培養學生學習興趣,使學生全方位、愉快地投入學習當中,讓學生多感悟,調動學習主動性、積極性、自覺性,更好發揮學生主體作用。

在英語課堂教學中,利用直觀手段,可以使教學過程變得生動、直觀、具體、形象。向學生提供各種教學情景,有助于創設語言環境,加深學生印象,強化記憶,培養他們直接運用英語思維的能力,引起和保持學生的學習興趣,調動積極性,增加學生實踐的量,提高課堂教學質量,從而有力促進語言知識的鞏固、語言技能的形成、實際能力的培養。因此,它是提高英語課堂教學質量的重要手段。

但是,運用教具進行教學,只是一種手段而不是目的,并不是在一節課中使用越多越好,不能為直觀而直觀,要根據教學需要正確、合理、適當地利用教具,過多會浪費時間,分散注意,有害無益。同時,運用教具只是教師改進教學方法,提高教學效果的輔助手段,在教學過程中,不能取代教師主導作用,這是我們要特別注意的一點。因此,教師必須付出努力,花費較多時間,用于準備教具,分析學生情況,精心設計合理的手段和教學方法、步驟和使用時間。總之,教師要樹立先進的現代教育教學理念,多思考、多動手,培養正確運用教學手段的能力,不斷改進教學方法,提高課堂教學效率。

三、加強學習交流,不斷總結經驗,提高備課質量

1.備教材

教師只有鉆研新課程,吃透教材,掌握教材指導思想和編寫特點,把握教學重難點、教學目標,才能有的放矢地組織教學。新課程實驗教材有自己獨特的編排體系,聽、說、讀、寫運用要求層次分明,只有掌握教學內容,認真備課,明確目標,分解教學重、難、考點,研究每一部分教學內容,才能科學合理地組織安排教學過程。

2.備學生

學生是學習的主體,教師要不僅教給學生語音、詞匯、句法等基礎知識,加強基礎訓練,使學生獲得聽、說、讀、寫等基本技能,而且要培養學生綜合運用語音、詞匯、句型進行交際交流并運用于生活實際的能力。為此,教師要在課堂上設法結合學生生活實際創造活動情景,增強學習興趣,使他們積極參加語言實踐活動。同時,教師還要根據學生學習英語的心理過程、方式和習慣,研究制定教法,使每個教學環節安排、教學方法采用、教學練習設計、教學手段運用都符合學生認知規律;指導學生掌握正確有效的學習方法,促進學生間相互交流,總結經驗;指導他們合理利用時間,提高學習效率。因此,教師主導作用不僅體現在課堂教學上,而且體現在對學生學習方法的指導和輔導上,力求做到精講基礎知識,加強基本訓練,培養運用英語交際能力。

3.備教法

教師要加深對不同類型和結構的課的認識,并采用不同教學方法。如上對話課,采用復習舊知識、呈現新知識、操練、鞏固、運用等方法,以聽說為主;上閱讀課,采用介紹、快讀、慢讀、朗讀、有目的提問的方法,以鞏固為主。教案內容應有明確的教學目標、教學類型、教學方法、教具選擇、教學進度,同時對板書也要有綱要設計。還應經常對課堂教學進行總結,對教學效果進行評價,在教案中寫出課后反思等。

四、合理設計作業,減輕學生負擔

學生學業負擔要減輕,但教學質量要提高,課后作業到底要不要?回答是肯定的。合理布置課后作業,及時找出學生的不足是提高教學質量的重要的一環。在設計作業時,難易要適中,量要適宜,質要保證。如果忽視學生諸方面的差異,采取一刀切的方法,會使力不從心的學生在習題面前束手無策,從而產生畏難情緒,而學有余力的學生因求知欲望得不到滿足,挫傷了主動性和積極性。因此,教師要緊扣所學語言知識,根據不同層次學生,多角度(書面、口頭、聽力)、多形式(機械的、半機械的、活用性的)、多題型(語音、單詞拼寫、補全對話、短文填空、閱讀理解)地布置作業,體現層次性、趣味性、鞏固性、實踐性,反映英語學科特點,使學生手、口、耳、腦、目多感官參與活動,促進聽、說、寫技能和英語綜合運用能力的提高。對中上層學生,由于他們基礎扎實,有良好的學習習慣、正確的學習方法,所以多安排難度較大、綜合運用能力較強的題目,并布置課外習題,以擴大詞匯量,拓寬知識面,提高英語的運用能力。對中下層次學生,以學懂學會為基本原則,結合教學中出現的問題,及時給予輔導,使之掌握最基本的語言知識和基本技能。但要防止面面俱到、題型繁雜、題量過多的傾向,以免造成學生壓力過大,負擔過重。教師要有針對性地合理計設和布置作業,以使學生主動積極地完成作業,使完成作業的過程成為學生自我提高的過程,真正做到減負不減質。

一個優秀的英語教師,不僅要有豐富的知識,較高的母、外語水準,還要有高超的組織教學、選擇高效教學方法的能力。隨著國家義務教育新標準課程實驗改革全面推進,教師責無旁貸地擔負起直接實施者和推進者的責任。“教人先正己”,提高英語教師的教育教學水平,加強教師自身素質的培養,是英語課堂教學順利進行的保證,是提高課堂教學質量的關鍵。要使實驗改革全面推進落到實處,不僅要靠教師創造性勞動,而且要靠教師對英語教學執著、艱苦、努力、創新的精神。教師要努力加強學習交流,改進教育教學方法,增強課堂教學中學生語言實踐的廣度、力度和密度,提高英語教學質量,切實減輕學生課外學業負擔,指導和鼓勵學生積極地、自覺地、主動地學習,保持持久興趣,獲得新知識,掌握新技能,為將來的學習和工作打下一個良好的基礎,真正做到教學質量高,學生負擔合理,為全面推進新課程實驗教學改革不斷總結新經驗、新方法,為全面提高教學質量而不斷努力探討,學習奮斗。

(責編 周侯辰)