試論英語活動課堂教學設計的建構

康紅兵

隨著現代應用語言學及其相關學科的深入發展,教育工作者日益認識到,有助于學習的活動課堂具有十分重要的教學功能,但它有別于正規的課堂教學而具有其自身的特點,是有效的英語教學連接形式。英語教育學理論將活動課看做是英語教學不可缺少的輔助形式,是整個英語教學過程的有機組成部分。英語活動課程的教學內容應以課堂為中心,開展社會實踐、文學欣賞、科技活動等。英語活動課是師生間和學生間用英語進行思想和情感交流的場所和學生用英語實踐的舞臺。

1.英語活動課程設計原則

(1)英語活動課程與其他學科課程相結合——英語活動課作為一門工具課,實際上是其他學科教學的延伸,與其他學科教學有密切的關系。課程設計時,要注重吸引學生把其他學科課程中學到的知識應用到英語活動課中。在各種英語活動實踐課程設計中,讓學生把感性認識與理性認識相結合,加深理性認識。

(2)課堂內外相結合——英語活動課程的教學內容以課堂為中心,但不局限于課堂。課程設計要注意創造一個自然交流英語的環境,引導學生走出教室,走出學校,面向社會,接觸大自然,體驗社會生活。

(3)因地因校制宜——英語活動課程開展的實踐活動中,學生的活動離不開情境,課程設計把活動課安排在一定情境中進行。我們在課程設計時要考慮開展活動地方的環境、設施、社區資源等。我們開展活動的地方,要充分利用學校所在地區、學校本身的特殊環境,做到因地因校制宜。

(4)以學生為主體——“人之所以最高,就在于人是以主體性的方式存在的,他能夠超出他所屬的那個物種所給予他的限制,而表現出與動物根本不同的創造性特征”英語活動課程設計需面對不同英語水平的學生,而以學生為主體,應安排適當的活動,使每個學生都有參加的機會,并引起他們的好奇心、求知欲。

2.英語活動課程教學設計

從學生發展和其成長的規律來看,通過這種相互之間的交往和交流所學習和獲得的知識,常常是教師和課堂所不能代替的,并且這種交往和交流反過來又影響著他們的課堂學習與教師的交往。英語作為一種語言,正是在人們的交往和交流中產生和發展的,英語語言的學習也絕對離不開人們之間的交流。英語活動課堂就為學生的體驗參與和交流提供了一個平臺,使學生在平等、相互認同、輕松的情況下重點鍛煉和提高自己的綜合應用語言的能力,尤其是聽說能力。

(1)分班教學(Department):英語活動課程在教學上強調因材施教,應進行分班教學。選修英語活動課程的學生是有一定英語基礎并對英語有興趣的學生。學生英語知識水平結構不同,不能用同一要求、同一標準去要求學生。在開課前,我們對學生進行了分班水平測試(主要是口試),測試的難度以中學英語教學大綱中規定的“說”的技能要求,并以此為參考劃分不同等級的班。

(2)小組討論(Group Discussion):組織小組進行問題討論。從活動的組織形式來看,實踐活動可以開展團體活動、小組活動和個人活動。英語活動課程每天以個人活動為主,團體、小組活動為輔;每周、每月以團體和小組活動為主,個人活動為輔。社會心理學的研究表明:團體對個人的行為方式具有不可否認的重要影響。

(3)開放學習(Open Study):利用外部或戶外開展開放式的學習。英語活動課程與一般學科的學習不同,它不受學科教學大綱和教材的限制,教學組織形式可靈活多變。針對學生參加活動的興趣出發,活動多利用外部或戶外學習場所(工廠、圖書館、操場等)。突破學校范圍,充分利用社會上的各種社區資源。要把學校當作社區資源的中心,把學校、老師、社會緊密地聯系在一起,給學生充分展現自我的機會,適應社會的發展。

(4)考核(Evaluation):英語活動課程考核實踐以學生為中心,應加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作,讓學生參與評分。學生參與評價過程,能積極調控自己的學習活動。教師要對學生在活動實踐中不同時間、不同場合成功地或穩定地表現出某種成就作出有把握的判斷。

英語活動課程的重點在于知識的實際運用,因此在活動中學生應該是實踐者,是活動的主體,也只有學生成為主體參與其中,在實踐中運用所學的知識,自己的能力才能得到提高。從活動課程的設計到組織實施以及活動的參與,都應該突出學生主體的地位,這樣才能更有效地發揮活動課程連接課堂教學的作用,才能變被動學習為主動學習。通過英語活動課程,學生的情感和學習策略得以調整,學生的知識和技能得以提高,從而優化了英語學習手段,提高了學習效率,促進了語言學習和語言運用的有機結合。

參考文獻:

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(責編 黃 曉)