利于培養學生思維能力的課堂提問

黎　潔

現代教學越來越重視學生思維能力的培養。陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問。”在思想政治教學中,如何通過課堂設問培養學生思維是教學改革的一個重要課題,在政治教學中,教師要順應時代要求,努力轉變觀念,促成學生思維能力的形成。

一、提問要有啟發性,促成學生思維能力的形成

教育學告訴我們,問題是思維的開端。怎樣才能激發學生的思維火花,關鍵是看老師如何設置問題,推動學生積極思考。值得注意的一點是,問題的設置要有啟發性,老師要不斷根據教材和學生實際情況去挖掘。比如,講“矛盾普遍性與特殊性相互聯結”,一般老師習慣于問“為什么普遍性寓于特殊性之中,并通過特殊性表現出來”,這一提問顯得很平淡,不能引起學生的注意力。因為課本已有現成答案。我上這一內容時,從課堂實際出發,隨手從講臺上的粉筆盒里拿出三支不同顏色的粉筆問學生:“通過紅、白、黃這三種不同顏色的粉筆,請同學們思考一下,矛盾的普遍性和特殊性是怎樣聯結的?”這樣問法效果大不一樣。學生不再是被動地接受知識,而是積極參與思考,去討論問題。學生通過身邊的具體事物進行思考和討論,不僅能掌握了知識,更主要的是思維得到了鍛煉,促成思維的形成。

二、提問要注意方式,講究技巧

課堂提問,是一種教學手段,更是一種教學藝術。同一問題怎么提問,何時提問,在課堂教學中是很有講究的。

一是提問要多曲問,少直問。常言道:“文似看山不喜平。”教學中的提問何嘗不是如此。如果教材可讀性強,講課時老師照本宣讀,平鋪直敘地提問,就會使學生感到枯燥無味,這就需要直題曲問。所提問的問題力避太露太直,讓學生有思考余地。否則,學生會形成一種固定的思維模式,很難開發學生智力,不利于培養學生的創造性思維。例如,在上“家庭消費”時,如果直接設疑:“公民個人消費與國家有關嗎?”就難以引起學生學習的興趣。如果調換一下角度,舉例設疑:“小李家庭經濟狀況不是很好,卻喜歡經常與同學攀比,買一套衣服要伍佰元,這種作法對嗎?為什么?”這樣直題曲問,又結合學生實際,增強了教學效果。

二是多提問淺中見深的問題。任何學科的知識都是一個有序的整體,課堂提問也可以根據學科知識的內在聯系有序地進行。采用這種形式提問,設計的問題是相互聯系的,通常后一個問題是建立在前一個問題的基礎上的,后一個問題是對前一個問題的深化和發展。第一個問題與后面的問題之間像攀登階梯一樣,由易到難,由簡到繁,由低級到高級,環環相扣,層層遞進,步步深入。在高三講我國的對外政策時,很多學生自以為高一已學過,表現出滿不在乎的樣子。當時我先提出兩個問題,一個是“請對我國實行對外開放政策作一個簡要說明”另一個是“實行對外開放政策對我國經濟發展有何作用”,這種提問有利于學生的知識由點到線,由線到面,從而構成多維的知識體系。

三是設問要把握好時機。課堂設問不是越多越好。從心理學上講,當學生原有的心理狀態和知識水平與新的求知需要發生沖突時,這時設問效果最佳。因為這時學生遇到問題,產生矛盾,就會產生一種恢復心理平衡的要求。正是這一要求,促使學生積極思維,從知識的接受者變成知識的發現者。又如,在講“社會必要勞動時間決定商品的價值量,與個別勞動時間無關。”后,有的學生提出:“價值量與個別勞動時間無關。為什么有的企業要爭先提高勞動生產率?”學生能提出這樣的問題,說明他們不滿足于老師的解釋,還在積極思考,但思維碰到障礙。在這時我不是急于解釋,而是提出這樣的問題:“你去商場購買商品,在同等質量的情況下,最關心的是什么?”學生積極地思考,最后在老師的指導下形成這樣認識:企業最關心的是實現商品的價值,但消費者關心的是質量和價格,企業只有提高生產效率,才能降低商品的價格。在同樣的時間內,哪個企業率先提高勞動生產率,哪個企業生產的產品就多,就越能賺錢。

三、設問要難易適度,并體現層次性

心理學研究表明:教育要求適當,過高的要求和過低的要求都是不適宜的。過高的要求,會遠離他們原有的智力和能力水平,使他們望而生畏,過低的要求,激發不起學生的興趣,沒有興趣,沒有求知欲,產生不了新的需要。只有種高于學生原有心理和智力與能力水平,經過他們主觀努力后能夠達到的要求,才是最適宜的要求。例如,我在上“價值規律”時,提出了兩個問題:一是“同一商品的不同生產者為什么有的賺錢,有的虧本?”二是“同一商品的生產者生產同一商品為什么有時賺有時虧?”這兩個問題都是基于學生已有的知識水平,即“價值決定價格”和“供求關系影響價格”,而主要是訓練學生的理解運用能力。像這樣的設問,雖然學生一時答不上來,但也不覺得很難,沒有喪失信心。這種設問會使學生產生一種新的需求,并以此為動力,促進他們智力、思維能力不斷向前發展。另外,在解決設問的難易適度時,還要注意由易到難,由簡到繁,逐步深入,即體現層次性。

總之,課堂設問是教師教學機智的一種體現,應當把它作為一門藝術來對待和追求。只要我們從教材、學生的實際出發,講究設問的適時、適量、適度和有序,就會使學生的思維能力得到鍛煉和提高。

(責編 黃 曉)