多媒體輔助學科教學應用策略的建構研究與實踐

趙　虎

【摘要】 多媒體輔助教學技術介入學科的課堂教學,彌補了教學手段的困乏,具有很多優點。但在實際教學中也存在著一些不良傾向,本文探討了其產生的原因,并對其運用原則和運用策略進行了建構。

【關鍵詞】 多媒體輔助教學;課堂教學;建構研究與實踐

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0027-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.013本刊網址:http://www.hbxb.net

隨著高新技術越來越多介入教育教學領域,基于多媒體輔助教學技術下的課堂教學不經意間成為教育教學發展的新趨勢,它彌補了課堂教學僅靠“一支粉筆一張嘴”的教學手段的困乏,集聲、文、圖、形于一身,具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等優點。多媒體的介入,給課堂教學注入了新的活力,優化了課堂教學結構,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,對提高教學效率起到了一定的作用。

但在實踐運用中,目前的多媒體輔助教學還存在著一些不良傾向,本文試就其產生原因及對策進行思考,以請教于行家。

一、多媒體輔助學科課堂教學不良傾向的具體表現

(一)多媒體輔助教學替代或覆蓋課程教學本身,使用過濫

筆者多次見到在優質課比賽中,教師使出渾身解數,演示事先制作的異常精美、容量極大的課件,煞是好看,學生聽得也心醉神迷。可課后評課時卻發現除了大贊一通課件制作好、現代教育手段運用嫻熟外,對課堂教學卻難以點評。因為這堂課幾乎全成為了多媒體的演示平臺。這就產生了“以課件為中心,教師、學生跟著轉”的新錯誤。尤其是當一些教師嘗到運用多媒體的甜頭后,便對其奉為圭臬,于是便出現一些課從頭到尾都在用多媒體,而對其它常規媒體不屑一顧,純粹以多媒體替代或覆蓋了課程教學本身,還自以為用了多媒體而頗為自得。如有位教師從導入、課堂組織到課堂講授,從鞏固練習到課堂作業,每一個細節都有與畫面相匹配的解說與分析,上課時,教師只是點點鼠標,講幾句串聯詞就完事,整堂課亦步亦趨跟著課件走,教師的手腳被束縛,學生的思維被桎梏。其結果是學生在感受到一陣熱鬧后,茫無頭緒,不知該掌握什么,也不知掌握了什么。這就造成了過濫使用多媒體。

(二)多媒體輔助教學與課程教學脫離,使用不當

有些教師在實際教學中,僅僅是為了使用多媒體而使用多媒體,多媒體使用和課程內容脫節、脫離,出現兩張皮現象,看著搞的畫面背景很復雜,按鈕又奇形怪狀,并且大量使用動畫和音響,但實際情況是,這些“花哨”“好玩”的課件,對于課程教學而言,反倒是畫蛇添足,喧賓奪主,根本沒有用,這就不僅僅造成資源的極大浪費,還違背學生的認知規律,分散學生的注意力,沖淡學生對學習重點、難點的關注,最終影響到教學的實際效果。

(三)多媒體輔助教學只為做秀、裝門面,勉強使用

平時教學還是老一套,一只粉筆一張嘴,到了公開聽課亮相時則搬出了多媒體,以顯示自己的高超。這樣,就出現了眾多臨時報佛腳,現炒現賣的;或者請人捉刀制作,自己當一把操盤手的。如果在課堂中,多媒體僅僅只充當一個板演工具,替代教師的粉筆板書,那從某種意義上說,效果甚至還不一定如粉筆板書好。使用多媒體輔助教學,而只為作秀給別人看,并沒真正從課堂教學的實際出發,那成效就可想可知了。

二、多媒體輔助學科課堂教學不良傾向產生的原因

(一)對學科性質和功用把握不夠準確

管理類學科不象其它科目那樣越直觀越好,其重積累、體驗、分析、實踐的學科特性決定了其教學與其它學科教學上的差異,它需要學生大量識記,在此基礎上通過聯系實際,通過案例實踐,工作實踐,最終達到理解和嫻熟應用,滿足成才需要和工作需要。人們經常說,一千個觀眾有一千個哈姆雷特,對于管理類學科而言,一千位教師有一千種教法,這就是學科性質決定的結果。這就要求在教學中要通過學生互助、教師誘導來合作、交流、探究,從而使學生對文本感知、體驗和領悟、運用,乃至實踐,使學生感知管理的原則,體驗原則的嚴謹,領悟內在的方法、道理,形成積淀,實現實踐上的需求。上述對學科教學的認識是建立在對學科邏輯的理解的基礎之上。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生對多媒體課程的極大興趣,但如在課件中集中的聲音圖象信息過濫,學生的思維反而受到限制,不利于學生的理解到位。此外,有了多媒體,教師課堂上的講解是幾乎沒有了,取而代之的是聲情并茂的錄音。而管理類課程的課堂教學本是要培養學生的領悟和運用能力,媒介是課程文本,通過文本來培養學生掌握和運用的能力,提高學生理解和運用水平的。課堂上教師的越俎代庖,過濫使用課件,嚴重影響了學生對文本的個性化領悟與體驗,阻礙了學生個性化理解與運用。比如,有些教師通過多媒體手段講解課程,以另一種認識方式來詮釋管理學課程本身的做法,無疑使學生對管理類課程在認知、體驗和領悟、運用和實踐上遠離了課程的本原宗旨,并由于過于物化、直觀和蒼白以致使課堂教學功效喪失殆盡。

(二)對多媒體教學技術在學科教學中的功用定位不夠準確

誠然,多媒體技術作為一種教學新手段,與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍,但無論多媒體技術如何發達,也只能是一種實現教學目的的手段,只能是輔助學科課堂教學的工具,多媒體本身現在不會是將來也不可能是課堂教學的目的。如果把多媒體技術當成實現管理類教學功用和價值的全部,在課堂教學中過濫、勉強使用多媒體技術,而不是從教學實際出發,那將是緣木求魚,南轅北轍,甚或是手段謀殺使命了,那就嚴重地危害了課堂教學的本質,必將導致教學手段與教學目的的異位和錯位。

利用多媒體輔助教學,本應是為激發學生的學習興趣,超越傳統媒體的局限,更好地幫助學生突破重點、難點,在教學過程中幫助學生主動建構知識,從而提高課堂效率,實現教學最優化。但在實際課堂教學過程中,教師與學生的交流是雙向互動的,而多媒體課件卻都是預制的,很難臨時變更。于是,在某些課堂上,課件的演示代替了老師的講解,老師一節課的時間主要任務是不斷點擊鼠標,用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡,學生在臺下仰著脖子當觀眾。這種做法忽略了學生的主體地位,實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想,它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性,是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉,是一種現代化手段下的新的“灌輸”和“填鴨”。因為即使是美味亦不可多食,否則便會消化不良,甚或拉肚子,更何況多媒體技術在教學中已喧賓奪主,甚或到了為使用而使用的地步,誰又能說多媒體技術一定是美味呢?

(三)多媒體輔助教學技術和學科教學的整合理論滯后。

也許是國人太過于熱衷一窩蜂,多媒體輔助教學技術的使用亦是如此,于是在多媒體輔助教學技術和學科教學的整合理論還并非盡善盡美時,有關行政管理部門便傾力推出,使多媒體輔助教學技術閃亮登場。但到底如何使用才能使學科教學效果更為有效,而不是為用而用呢?這個課題并沒有真正解決好。

畢竟,各門學科都有著自身的性質和培養目標。同時,教育教學亦有著內在的規律。只有使多媒體輔助教學技術和學科教學兩者有機地融為一體,才可能產生出1﹢1大于2的效果來,否則,貽誤的將是一代人。故此,必須加大對多媒體輔助教學技術和學科教學的整合理論的研究,改變理論滯后實踐的局面,才能避免上述誤區乃至錯誤的出現。

三、多媒體輔助學科課堂教學的策略探討

(一)多媒體輔助學科教學的原則

1.多媒體教學帶來了學科課堂教學的新方向,我們必須順應現代科技的發展,并讓多媒體教學服務于教學作為課堂教學的主流,盡快掌握多媒體技術。

2.多媒體輔助學科教學出現只是給教學質量的變化提供新契機,但關鍵因素在于人,在于人對媒介的合理使用。要上好多媒體教學課,使多媒體在教學中發揮最佳效用。教師還應與教學技術同步更新自己的教學思想,恰當選用教學媒體,不斷總結多媒體制作和教學技巧,優化動畫設計,在實踐中不斷培養提高自己的教學機智,做到以人為本,因材施教。

3.多媒體設境應基于課程實際,應以引導學生理解文本提升應用能力和素質為主導,多媒體只是手段并非內容,更非目的。

4.多媒體的教學并非適應一切,對抒情性畫面感強的藝術作品來說,不失為一種有益的借鑒;對科技含量高、學生因科技知識缺乏而產生的認知不足而言,多媒體教學是一種彌補;但對一些知識性邏輯性相對突出的課程,則未必合適。夸大多媒體的作用,試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。所以,運用多媒體時,不是考慮怎樣更多地運用多媒體,而是考慮怎樣與學科教學模式相配合,取得更好的教學效果。5、多媒體教學的評價系統要更趨科學、更客觀,不應只看教師怎么教,用了什么畫面,配了什么音樂,設計了什么動畫,而應關注學生接受了什么,學到了什么方法,是否有助于學生掌握知識的鑰匙。應以課堂教學效果的認定來構建課堂教學的評價體系,這樣才不至于本末倒置、喧賓奪主。只要我們在運用課件時時時注意為教學服務這一點,做到適用、適量、適當,就一定能更好地發揮多媒體這一現代教育手段的作用,更好地為教育現代化服務。

(二)提高多媒體輔助學科教學效果的策略

1.要讓多媒體輔助技術始終服務于學科教學的總體思路,使之成為學科教學的手段之一,切不可單純為使用多媒體而使用多媒體。畢竟,每一門學科,都有其自身的內在規律,有其教學必須遵循的原則。這就要求在教學設計中,緊緊圍繞教學目標來設計整體教學思路和具體的教學各環節。在這一過程中,多媒體的使用也必須始終服務于這一思路,為達到既定目標而進行課件設計,決不能為追求優美的課件效果,而使學科教學服從多媒體課件的設計和使用。

2.要從學科教育教學的實際出發精心設計課件內容,整合教育資源,在服務學科的前提下提高教學質量。管理類學科課堂教學講究情境創造,這為多媒體發揮用武之地提供了絕佳場所。故此,在課件設計中要多角度展示材料,實現課堂教學中諸多媒體的系統組合,充分展現出教師對學科課堂教學的主體設計,突破學生原有的知識體系,使學生對學科知識和能力的認知理解整合更加有序、合理。并且,在情境創設中,應充分吸收其他資源,如錄象、照片、影碟片、圖畫等,這些不是在設計課件時才到處拼湊,而應該在日常注意積累,這樣,在教學設計中才能專心整合資源,使自己的課件緊扣學科教學中心,成為課堂教學中不可分割的有機成分。

3.要使多媒體輔助教學效果有效提高,學科教師自身的素質也急待提高。為什么會出現對多媒體教學手段不屑的教師,根源在于教師觀念陳舊,不愿多學新事物;為什么會對多媒體定位不準,原因是對現代教育手段的研究不夠。這之中,又首推教師的創新能力。教師不努力提高自身素質,怎么可能在知識經濟時代跟上飛速發展的形勢,又怎么能適應素質教育的要求,從而準確把握多媒體這隨高科技一起快速發展的教育手段呢,因此,也只能是編一些粗制濫造的課件哄哄學生,或者干脆剽竊他人的成熟產品,代替了自身思維,同時自然也就沒有了自身的創造,更何談創新了。這樣,又怎能培養出有創新精神的學生呢?當然,只要能清醒地看到現實,能認真去學習并運用多媒體輔助教學于日常教學,并不斷加以改進,多媒體在學科教學中一定會有無限廣闊的空間,一定會大大提高學科課堂教學效果,從而大幅提升教學質量。

參考文獻:

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