激勵理論在大學英語寫作中的應用

方童君

【摘要】 寫作水平和寫作能力的高低,是一個人英語總體能力的綜合體現。然而,在英語學習的五項基本技能——聽、說、讀、寫、譯中,英語寫作是許多大學生面臨的難題。許多學生經過多年的英語學習,寫作能力仍然很低;學生的作文里總是不乏出現語法錯誤、句式單一、缺乏連貫、中心不突出等問題。近年來,如何培養學生的寫作能力,提高學生的寫作水平已經成為外語教學與研究領域的熱點話題之一。許多專家、學者對影響英語寫作水平的諸多因素也進行了理論探討和實證研究,對有效提高學生寫作能力,促進寫作教學起到了積極的推動作用。本文擬從教育激勵理論的角度入手,探討其對提高英語寫作能力的影響,以期對大學英語教學有所幫助。

【關鍵詞】 英語寫作;激勵;理論;策略;評價

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0085-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.042本刊網址:http://www.hbxb.net

一、激勵教育理論

激勵是一種引起人需要、激發人動機、誘發人行為,使其發揮內在潛力,為實現既定目標而努力的過程。激勵教育就是運用某種外部誘因調動學生的積極性和創造性,激發學生的責任感、使命感、認同感,使他們產生一種自覺的發自內心的精神力量,從而達到自我教育。美國當代心理學家波特爾(L.W. Porter)和羅勒爾(E. E. Lawler)提出了這樣一種激勵理論模式:激勵→努力→績效→獎勵或制裁→滿足。這一模式表明,要使人們在工作或學習上取得較好成績,首要一步是要激勵、激發人的行為動機;第二步,當人經過努力取得績效時,這績效又成為對人的激勵。此時應給予恰當的評價并予獎勵。第三步,評價的公平與否會影響人的滿意度,滿意度又會成為新的激勵。如此往復作用,使人不斷取得新的績效。

二、 激勵理論與大學英語寫作

教育激勵是教師最重要的職責之一。激勵理論應用在大學英語寫作上,就是要求教師辯證地運用各種激勵方法,提高激勵水平,充分發揮學生的主動性和創造性,發揮他們的潛力,幫助學生提高寫作水平。

(一)情感激勵

情感激勵是激勵教育的前提。從心理學角度來看,教育過程是一個多向思想感情交流的過程。人都是有感情的,尤其學生的感情純樸真誠,豐富而又脆弱。他們渴望教師的純真情感的回應。一旦他們感受到這份情意,就會樂于接受教師傳授的知識和道理。從現代教育管理學的角度而言,“管人重在管心,管心重在管情,管人心者莫不在乎情,在于充分考慮學生的情感因素”。因此,教師在傳授知識的整個過程中首先應當尊重、熱愛和相信每一個學生,這也是情感激勵的靈魂。教師也應公平地善待每一位學生,從愛的角度出發、多鼓勵、表揚,培養他們的自信心。教師的欣賞、理解、關懷與鼓勵對學生的影響非常重大。

(二)目標激勵

目標激勵是指通過目標管理,啟發和指導個體的行為,使個體的需要與其目標緊密地聯系在一起,以激勵個體的積極性、主動性和創造性。激勵方法實施前期要先清楚地了解學生的思想動態、學習情況,然后和學生談心,指出他們的近期目標和遠景目標,通過一個個低起點的發展慢慢地邁向將來的理想。目標的這種激勵功能,首先是為人們指明了奮斗方向,使人覺得有了奔頭,從而由“偉大的目的”產生出“偉大的精力”;其次是因為它提供了一個檢驗工作成敗和成績大小的標準和尺度,學生們通過由大目標分解而來的一系列小目標的完成情況,就能衡量窗戶自己的工作績效,從而起到鞭策、鼓勵或促其改進的作用。

英語寫作作為一個弱項,學生都想在這方面有所提高。教師可以根據學生的這種需要,為他們制定能得益于他們的目標,抓住學生最關心的問題,表述寫作之益,如撰寫英文求職信;或者,課堂上,教師可根據具體的寫作要求,選擇一些熱門話題或事件,讓學生展開討論,并給他們一定的時間進行思考,讓他們盡可能地寫出自己的想法、觀點或感受。

另外,目標激勵必須要著眼于學生的實際;換言之,制定的目標要具有可接受性和可實施性,要分階段進行,要讓學生在實現目標的過程中品嘗到寫作的成就感,并一步一步地實現最終目標。教師也可以利用一些策略來幫助學生提高實現目標的概率:①興趣策略。如,聽音樂編排故事法,相關主題聯想寫作法,欣賞影片寫觀后感法。②“本本”策略。將作文寫在作業本上,這是學生回顧和展望的上策,其功效遠遠大于“一張紙”。

(三)評價激勵

評價激勵是激勵教育的保障。獎賞、表揚、懲罰和批評都是評價的手段,也都是影響學生學習動機和行為的強化因素。學生通過努力學習,取得了相應的學業成績或出現失誤,就應受到相應的獎勵與批評。如果這種獎勵與批評恰當、合理,學生就會感到心理滿足;反之,如果獎勵與批評不當,不但不能激勵學生積極學習,往往還會起到預想不到的作用,并容易造成惡性循環。因此,評價一定要公正。評價激勵具有較強的教育性和長效性,有利于形成健康、積極的集體輿論,有利于樹立集體榜樣。

寫作實踐上,教師可采用以下策略來開展評價激勵:

1.榜樣策略。任何有進步的學生都可以做榜樣。教師要充分認識到:再差的學生,只要細心觀察,他們的身上也有許多優點。我們英語教師要善于捕捉他們身上的閃光點,學會欣賞學生,并給予正確的評價。適當的表揚鼓勵是對學生各方面肯定的一種強化方式,它有助于學生自尊心、自信心的提高,有利于調動學生學習的積極性,使教學如期順利地進行,從而達到提高教育教學質量的目的。

2.獎勵策略。對任何有進步的學生采用物質或精神獎勵。教學中,教師應多用鼓勵性的語言激發學生的積極性,使他們樂于學習,主動學習。即使學生有錯誤,也不要批評斥責,而應鼓勵誘導,以保護學生的自尊心,從而激勵他們不能因一次的挫敗而放棄下次努力。正如一位美國作家對教育下的評語中說道:一句表揚抵得上十句責罵。鼓勵與表揚就像是冬天里的陽光,沙漠中的甘露一樣,能夠激發學生的靈感和興趣。教師應學會欣賞學生,適時鼓勵學生。

3.批改策略。教師在給學生作文打分時,對學生作文應予以總體的印象評價,應以鼓勵、贊揚為主,發掘其閃光點,特別是對其進步不能視而不見,以免打消其寫作積極性。在肯定進步的同時,委婉指出其不足。如“Your composition would be better if …”;也可在批語中表明自己的態度以達到情感共鳴,如 “I really support your idea”. 另外,對語言形式方面的問題可用一些特有的標記進行指正,如SP代表拼寫錯誤,AG代表一致錯誤等。這樣既可以培養學生自己糾錯的能力,又不會使學生的作文充斥著過多錯誤的紅記號,使其喪失寫作的興趣和信心。

(四)自我激勵

以上幾種激勵方法都屬于外部激勵,它們對不同的學生都有不同的反映,其作用有一定局限性。教師應辯證地將外部激勵與自我激勵有機結合,促使外部激勵朝自我激勵轉化。

自我激勵是自我意識、情感意志調節下的一種能動的心理狀態。自我激勵能促使人們對自己的行為保持經常地實事求是地反思與評價,適時萌發新的需要,不斷追求新的目標,以對實現目標價值的期待來鼓舞自己。自我激勵是一種高層次的激勵,它產生的力量是最大、最有效的。認同感、義務感以及良心感都與自我激勵密切相關。自我激勵的方式有自我反思、自我評價、自我教育、自我設計、自我踐行。

美國著名的心理學家弗羅姆在他的期望理論中提出:激勵水平的高低取決于期望值與效價的乘積,即 激勵水平 = 期望值x 效價。效價指人們對某一目標的重視程度和評價高低,期望值是人們對目標實現所抱得可能性,激勵水平實際上就是工作主體的積極性。公式啟發我們,人們對于某一目標的重視程度和評價越高,就越能調動自己的積極性,從而目標實現的可能性也就越大。

教師應引導學生制定目標時須從實際出發,將大目標與小目標,長遠目標與近期目標統一考慮,制定有效性與可行性都較強的目標,激勵力量才更大。

四、結語

教育既不是單純的灌輸或注入,也不是塑造或培養,而是啟發和建構。教育更主要的是要學生以主人的意志在教育的世界中積極發展自己。因此,在教育實踐中如何啟發和激勵學生“發展自我、完善自我”尤為重要。實踐證明,在教育教學中多用、善用激勵理論,能使學生的學習心境保持喜悅,學生在愉快的氛圍里學習,感覺、知覺、記憶和思維都會處于活動的良好狀態。鼓勵能強化學生的記憶,增強學生的自信心。

搞好寫作教學,培養和提高學生的寫作能力不是件容易的事情,需要多方面因素有機結合。盡管在“教”和“學”這對矛盾中,“學”是主體,起決定作用,但“教”卻起到至關重要的主導作用。因此,外語教師應不斷反思自己的教學行為,更新觀念,更新教學方法,多利用激勵理論,少批評、訓斥,最大限度地開發學生潛能,使真正實現能用英語交際的愿望。

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