英語專業(yè)精讀課現(xiàn)狀及對策分析

尚　磊　薛少一

【摘要】 精讀課在高校英語專業(yè)的主干課程中,一向被認為是重中之重,因為它與其他單項技能課不同,注重培養(yǎng)學生對聽、說、讀、寫、譯等綜合知識和技巧的學習和掌握。然而,精讀課目前卻成了枯燥乏味的代名詞。針對精讀課的現(xiàn)狀,應將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式轉變到“以學生為中心”的教學模式上來。本文通過課堂教學改革探索嘗試,闡明英語專業(yè)高年級精讀課教學方法改革的必要性。

【關鍵詞】 英語專業(yè); 精讀課; 教改探索

中圖分類號: G642.0文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0101-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.050本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

在高校英語專業(yè)的主干課程中,精讀課有著特殊的位置,因為它與聽力、口語、寫作、語法等單項技能課不同,注重培養(yǎng)學生對聽、說、讀、寫、譯等綜合知識和技巧的學習和掌握。因此,無論是教師,還是學生,歷來都認為精讀課是重中之重。然而,在不少學生眼中,精讀課已成為枯燥乏味的代名詞,教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不密切,課堂教法單調(diào),而且往往在這門課程上投人精力最大,耗費時間最多而收效甚微,因此,逐漸失去了學習的興趣和動力。而對于精讀課教師來說,則是出力不討好,辛苦地備課、講課、批改作業(yè),面對的卻是沉悶的課堂、提不起精神的學生。精讀課出現(xiàn)了讓學生和教師在一定程度上都失望的現(xiàn)象。

筆者認為在英語專業(yè)精讀課教學中, 應倡導“以學生為中心”的主體論教學思想,即在教學中,學生為學習的主體,教師為主導。它提倡學生參與決定教學內(nèi)容,力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內(nèi)容資源,并成為整個學習過程的中心。“以學生為中心”是對交際教學法提出的教學原則。Nunan認為,“以學習者為中心的課程設置依靠教師和學習者的共同努力,學習者應積極參與決定教學內(nèi)容和如何進行教學”。

一、打好語言基本功

積極探索以學生為中心教學模式,培養(yǎng)學生各項技能,全面突出閱讀、寫作、翻譯等語言基本功的訓練,上海外國語大學知名英語教學專家戴偉棟教授2006年秋季在南京理工大學舉辦的英語專業(yè)教學研討會中強調(diào)指出:英語專業(yè)高年級精讀課應在閱讀和寫作上多下功夫,打牢基礎。因此,在課堂閱讀教學中,為有意識加強較難句子、段落及文章中心的理解,采取以下一些途徑: (1)學生預先查閱課文有關背景資料,查閱詞典; (2)同學之間相互交流預習中遇到的問題; (3)向教師咨詢; (4)和教師一起討論。如: Advanced English, Book I第五課丘吉爾的著名演說Speech on Hitler s Invasion of the U. S. S. R中有這樣的語句:“This is not bowing down in the House of Rimmon…. If Hitler invaded Hell I would make at least a favourable reference to the Devil in the House of Commons.” 要理解這幾句,若教師泛泛地講解,學生印象不深, 采取上述幾種方法,學生就會對這幾句典故和比喻的出處、在這篇著名演講中丘吉爾所要表達的觀點、勇氣與決心能進一步理解。那就是理解了丘吉爾堅決要與希特勒法西斯戰(zhàn)斗到底,奪取反法西斯戰(zhàn)斗最后勝利的大無畏的戰(zhàn)斗精神與氣概。另外,在課堂教學中,加強閱讀與寫作的訓練非常必要,給學生相應的閱讀和寫作材料,其難度應分別與四八級考試的要求相結合,并且在一定的時間內(nèi)完成任務,準確率也要求學生相應的要提高,這樣,對學生英語基本功和基本技能的鞏固與提高很有好處。

二、提高學生對原文的鑒賞能力

探索改革以教師為中心的教學模式中教師對每篇課文從頭到尾的講解方式,堅持以學生學習為中心,在講解課文過程中或講解課文之后,根據(jù)課文內(nèi)容適時地向學生提問一些與課文內(nèi)容相關的問題,給學生相應的時間進行兩人或三、四人為一組的小組討論,在討論過程中,教師加入到學生當中,聽取或發(fā)表見解,共同討論。布置的課文問題諸如:“What do you think about the implied meaning of this sentence? Do you like this essay? ( piece of narration, or piece of exposition, or piece of argumentation? etc.) Why or why not?Of these four main characters, whom do you like or whom do you dislike? etc.”再以丘吉爾的演說為例,在課堂教學中給出課文相關的問題讓學生思考、討論后,他們就會對這篇膾炙人口的演講理解得更加深刻: 鮮明的主題、清晰的思路、嚴謹?shù)慕Y構; 精確、優(yōu)美的修辭、磅礴的氣勢,給人以美的享受;整篇演講短小精悍、一氣呵成,具有強烈的感染力和號召力。另外,還可讓學生討論:“Imagine you have never heard about Churchill, after you have studied this speech, can you draw a conclusion about Churchill s character from this speech?”學生們往往會在思考、討論之后給出如下正確、精妙的結論:“An outstanding man with a strong determination; brave; unyielding; arrogant, etc.”學生認為這樣的教學方式不僅加深了他們對課文的理解,也使他們在語言表達和運用能力等方面有了很大的提高,獲益匪淺。

在講解Advanced English BookⅡ中英國作家George Orwell的Marrakech時,教師先介紹有關課文的背景知識、作家的寫作原則及作者的政治立場等之外,主要以學生討論為中心來學習這篇文章。布置題目如:“Comment on‘All colonial empires are in reality founded upon this fact”等。在學習討論中,學生不僅領會了文章的中心思想、欣賞了作者高超的語言藝術和優(yōu)雅的寫作風格,還聯(lián)想到中國自鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立以來帝國主義列強是如何侵略我國、給我國人民帶來沉重災難的內(nèi)容。這樣,該課文的主題不僅更加鮮明,而且還可以聯(lián)系課文對學生進行愛國主義教育,激發(fā)學生奮發(fā)向上、為國家做出應有貢獻的高尚精神情操。

三、在精讀課課堂教學中, 加強交際能力、表達能力的培養(yǎng)

在堅持運用優(yōu)秀傳統(tǒng)的教學方法同時,加強在精讀課課堂上運用交際教學法。交際法注重學習者、關注學生活動、強調(diào)以學生為中心,“交際”不僅僅指相互間的語言信息的表達,它包括人與人之間一切思想感情的交流,是一種栩栩如生的交際過程。“交際語言教學最明顯的特征之一就是交際法不僅注重語言的結構,而且還注重語言的功能。”在講解文章過程中的pre-reading這一階段時,先布置一些問題讓學生思考,等教師在課堂上講解之后,學生再討論,表達他們的思想觀點,目的就是培養(yǎng)他們的語言交際能力。例如,在講解Advanced English BookⅠ中加拿大作家Margaret Laurence感人至深的小說The Loons時,就先布置幾個思考題: (1)Why was Piquette dead in the end? (2)Did she commit suicide or justdie an accidental death? Give your reasons. (3)What does “the Loons” symbolize?學生預習完這篇文章之后,如果能很好地回答這三個問題,那么學生對這篇小說的中心就有了準確的理解,就會對主人公Piquette和像她那樣處境的印第安人的悲慘命運有了正確的理解。學生們在課堂上討論豐富多彩、氣氛熱烈,充分表達出自己的觀點,在課堂教學中有意識地進行這樣的教學,加強這方面的培養(yǎng),學生的語言運用能力就能大幅度提高。

四、精讀課教學中充分運用現(xiàn)代化教學手段來輔助教學

精讀課教學幾乎每篇文章都要講與課文相關的大量內(nèi)容。若只是依靠教師講解,講解時間過長,一方面,學生不可能都記住或都能理解,有時他們甚至根本不聽或厭煩; 另一方面,教師講解非常辛苦,收效也不大。有些詞語、句子等的解釋,若充分運用現(xiàn)代化多媒體教學手段,就可解決以上問題。在多媒體教室里,有些材料可直接使用軟件如Fly Video通過屏幕直接呈現(xiàn)在學生面前,讓學生自己充分閱讀、理解并掌握。在講解Advanced English Book II中J. F. Kennedy的Inaugural Address時,在電腦屏幕上,播放有關Kennedy的資料片“The End of Camelot”,可加深學生對演講的理解。在講解Argentia Bay時,播放有關Pearl Harbor的資料片等。

五、結束語

精讀課在英語專業(yè)各課程中的重要性是毋庸置疑的,只有改變當前的窘境,提高課堂教學效率,真正使學生的綜合素質不斷得到提升,才是師生共同的愿望。而這一愿望的實現(xiàn)需要學校、教師、學生等各方的共同努力。

參考文獻:

[1] Nunan D. The Learner-centered Curriculum [M]. Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1988: 2.

[2] Littlewood W. Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:C U P, 1984: 35.