新四級聽力考試對大學生聽力學習行為影響的調查

王偉力

【摘要】 新大學英語四級考試中聽力部分變化最大,因此有必要對其反撥效應進行實證研究。本文為該研究成果之一,主要研究其對學生聽力學習行為的影響。結果表明:新四級聽力考試對大學生聽力學習行為既有正面的影響,也有負面的影響。

【關鍵詞】 新大學英語四級聽力考試;反撥效應;聽力學習行為

中圖分類號: G642.0 文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0103-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.051本刊網址:http://www.hbxb.net

一、研究背景

反撥效應指測試對教與學的影響。為深化大學英語四級考試對教學的服務作用,減少考試對教學的負面影響,增強對教學的正面反饋作用,大學英語四級考試于2005年6月開始進行了從記分體制到試卷結構的一系列改革。改革后的新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)變為聽力與閱讀并重(各占35%)。聽力部分增加了長對話,以彌補傳統短對話測試聽力的不足,并加入短文聽寫。對于新四級聽力部分的改革大學生中存在不同的態度與看法。新四級聽力考試對大學生英語聽力學習行為究竟有什么影響?

四級考試的反撥效應在國內已經有了較為充分的研究,但其研究主要是關于四級考試與教學的關系,有關四級考試對學生學習影響的研究并不多見,有關新四級聽力考試對學生聽力學習的研究為之甚少。因此本文不僅可以填補新四級考試反撥效應研究之空白,而且可以從學生這個新的角度對新四級聽力考試進行反撥效應實證研究,從而深入了解四級考試與學生學習的關系。本文為該項研究成果之一,主要研究問題是調查大學生英語聽力學習行為,即新四級聽力考試對學生聽力學習行為的影響,也就是新聽力考試的反撥效應。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采取隨機抽樣的方法,從陜西省西安市抽取了329名普通高校本科生,其中112名來自西安財經學院、39名來自陜西科技大學、37名來自西安工業大學,其它研究對象分別來自西安其它各普通高校,包括西安郵電學院、西北政法大學等等。本研究主要采用問卷調查形式,其中有效問卷293份。

(二)研究工具

本研究采用問卷調查形式,問卷包括15個有關學生聽力學習行為的問題,包括學習內容和學習方法兩類。以上問題的設計借鑒了亓魯霞(2004)的高考反撥效應研究問卷、辜向東(2007)的大學英語四、六級考試反撥效應研究問卷以及Liying Cheng(2005)的HKCEE的反撥效應研究問卷。

15個選擇題采用李克特式(Likert Scale)等級記分法,要求受試者根據自己的情況從“完全同意”到“完全不同意”五個選項中選擇一個。

三、結果與討論

本文將學生聽力學習行為定義為受聽力考試影響而采取的學習過程,包括學習內容和學習方法兩個方面。15個有關學生聽力學習行為問題的信度系數(scale alpha)為.7320。現將結果按照學習內容與方法兩個方面分別進行報告。

(一)學習內容

學生聽力學習內容主要表現為六個方面,見表1。59.7%的學生使用教材學習聽力,77.8%的學生使用真實的聽力材料學習聽力,66.2%的學生使用模擬題學習聽力,86.0%的學生使用往年真題學習聽力。51.8%的學生會增多聽力材料的數量來提高聽力,60.0%的學生會增多聽力材料的種類來提高聽力。

絕大多數同學使用教材和真實的聽力材料以及增加聽力材料的數量和種類來學習聽力,這些行為都是都是《大學英語教學要求》中提倡的學習內容,是新四級聽力考試對學生學習的正面影響,即正面的反撥效應。

絕大多數學生使用模擬題以及往年真題學習聽力的行為則不能簡單地歸結為考試的正面影響或負面影響,因為這主要取決于學生使用模擬題和真題的質量、頻率、以及使用目的等。由于本文旨在調查學生的學習行為,故在此不做詳細闡述,但是此問題值得仔細研究。

(二)學習方法

學生受聽力考試影響而使用的學習方法分為兩類:一是應試方法;一是《大學英語教學要求》提倡的方法。下面將對兩類學習方法分別進行闡述。

1. 應試學習方法

學生使用的應試學習方法在本研究中主要體現在四個方面:運用考試技巧、參加考試輔導班、要求考前輔導、以及優先學習以往考試中出現過的內容。調查結果顯示大多數同學都采用這些應試辦法來學習聽力,以上四個方面其百分比分別為53.3%、57.0%、78.5%、以及80.9%。就聽力考試對學生的影響而言,這些都是聽力考試對學生學習產生的負面影響。調查數據還顯示:在四項應試方法中,數據最高的是優先學習以往考試中出現過的內容,這讓我們很容易聯想到為什么在大學英語課堂上往往會出現優先復習或學習以往考試中出現過的內容,本研究的結果顯示這與大多數學生要求進行考前輔導有關。課堂教學內容范圍縮小是由多種原因造成的,但無疑這是考試給教與學帶來的一個負面影響。

2. 《大學英語教學要求》提倡的學習方法

此部分包括5個方面:注意主要意思和重要細節、 注意說話者的語氣、態度等、注重隱含的意思、語音特點、以及邏輯關系。使用這5種推薦的學習方法的同學的百分比分別為85.3%、92.5%、89.1%、81.2%、以及86.7%。由此可見,新四級聽力考試在對《大學英語教學要求》提倡的學習方法上充分體現了其正面的反撥效應。

新四級聽力考試在對學生學習方法(提倡的方法)產生正面反撥效應的同時,也產生了負面反撥效應(應試方法)。大學英語四級考試是作為一項大規模考試,具有較強的社會性,目前已成為一種高風險性考試。由于它對學生的畢業、工作都有較重要的影響,應試方法的出現,以及做模擬題及真題的出現是不可避免的。然而,如何降低其對學習的負面影響,提高學生積極的學習行為仍然取決于學生對待考試的態度。

四、結語

新四級聽力考試對大學生聽力學習行為既有正面的影響,也有負面的影響。正面的影響在學習內容上體現為對教材和真實材料的運用以及對聽力數量及種類的增多;在學習方法上體現為對《大學英語教學要求》提倡的方法的運用。其負面影響主要體現在對應試學習方法的運用,而此原因則不能簡單地歸結為是四級考試的影響,而是由于四級考試的高重要性、其社會性決定的。本文主要通過問卷調查,研究了新大學英語四級聽力考試對學生聽力學習行為的反撥效應。文中未對學生使用模擬題和真題的情況進行分析,這是本文的一個局限性。

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