運用激勵性評價　促進英語學困生的最優(yōu)發(fā)展

張冬英

摘 要:當前的評價模式單純地以統一標準評定學生的學習成績,把“態(tài)度”、“能力”“情感”等體現學生發(fā)展的因素摒棄在了評價之外,難以激活學生內部動機,學生普遍呈現學習興趣、積極性不高的現象,學困生尤為嚴重。針對傳統的應試模式,本人提出激勵性評價觀念。采用多元化的評價主體、評價方法、評價內容、評價標準、評價語言,探討在英語教學中如何運用多元化評價方式來激發(fā)學生的主觀能動性,充分挖掘內在潛能,以促進英語學困生的最優(yōu)發(fā)展。

關鍵詞:激勵性評價 學困生 最優(yōu)發(fā)展 多元評價

引言

新課程要求教師“通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”強調培養(yǎng)基礎知識和基本技能,情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法。

一、建構激勵性評價模式

1.民主多元化評價主體

學生是評價的主體。注重教師評價、學生自評、同學互評和家長參評相結合,達到“個體評價和群體評價相結合”。

2.靈活多樣性評價方法

在日常形成性評價中,我們允許學生根據自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的方式。對學生的評價更注重發(fā)展和變化,把形成性評價與終結性評價結合在一起,堅持單項評價和綜合評價相結合,定性評價與定量評價相結合,力求評估的科學性、合理性和全面性。

3.轉角度拓寬評價內容

傳統的評價是相對評價,從集體的角度去評價,只能反映每個學生在集體中的相對位置,它只注意相互比較,不能衡量出學生學力發(fā)展的增長量。轉換評價角度,變相對評價為絕對評價,從個人發(fā)展的角度評價學生。

4.按差異、分層次定評價標準

評價的重要標準是學習目標實現的程度。評價目標尊重學生的個性,關注個性差異,師生協商制定評價標準,給不同層次的學生以不同的評價標準,用多把“尺子”衡量學生,對各層次的學生提出不同的要求,以適應不同學生的學習需要。

以學生自身的過去、自身潛力、自身目標為基準評價自身學習與發(fā)展的現狀,即“歷史的我-現實的我-未來的我”。

二、激勵性評價的實踐與運用

(一)以激勵性評價促“學困生”發(fā)展

1.情感態(tài)度評價

老師關注學生在英語學習過程中所表現的情感和態(tài)度,幫助學困生認識自我,建立學習自信心,給以公正、客觀的評價,師生協商制定英語學習情感態(tài)度評價項目,評價設計成表格形式(如下表)。

學生英語學習情感態(tài)度評價表

班級: 姓名:學號:

老師送給學生的一句話:如果我不能,我就一定要;如果我一定要,我就一定能。

每學期考評兩次,期初把“評價表”發(fā)放給學生,并在第一次家長會上向家長作一個宣傳,取得家長的理解和支持,做好評價準備。

2.課堂表現評價

課堂是學生學習的主要場所,是實施形成性評價的主要陣地。教師備課時要精心準備好“學困生”的問題,為他們創(chuàng)設成功的舞臺。帶著“放大鏡”尋找他們的閃光點,學困生的點點進步都要及時伸出大拇指,使他們在評價中感受信任,建立自信心。對“學困生”可這樣評價:Better now./A good job!/You are a hard-working student./You have a sweet voice./You listened very carefully.等等。隨著學生詞匯的豐富,又這樣評價:You have made much progress./You're outstanding./An excellent answer!/It's a creative performance./I am proud of you. You are successful.等等。此外,“學困生”答非所問時,要給下臺機會,表達不清時,要加油鼓勵。在這種情況下可以這樣評價:Never mind!If you work harder, you will be better./OK!Let me help you.Try again.通過幾次嘗試后學生成功了,“Give me five!”讓他和老師擊掌慶祝。

3.課后作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學中最常見的評價形式,給教與學提供最及時的反饋。學生做作業(yè)的過程也是進行自我評價的過程。教師應遵循“學困生”的認知規(guī)律,科學地把握作業(yè)的質與量,作業(yè)的難度目標,對此,筆者進行了以下幾方面的嘗試。

(1)作業(yè)的設計

①要與當節(jié)課的內容相符。很多教師從書店買來現成的練習冊作為課后作業(yè)讓學生做,這些練習冊大多是綜合性能力題,與當節(jié)課學習內容沒聯系,“學困生”做起來難度太大,打擊了他們的自信心,失去做英語作業(yè)的興趣。

②由易到難,靈活取舍。我把作業(yè)分成達標作業(yè)(基礎知識題)和提高作業(yè)(綜合能力題),在作業(yè)的難度和題量上為不同程度的學生留不同的作業(yè),客觀評價不同學生的水平,使每個學生都感覺英語作業(yè)不太難,提高他們做作業(yè)的興趣。

(2)作業(yè)的批改

教師及時認真批改作業(yè)是對學生的尊重。批改時,出現錯誤的地方用不同“∧”代表漏詞,“-”代表拼寫錯誤,“○”代表大小寫或標點錯誤,然后用A+、A、A-、B+、B、B-的等級予以評定。這樣,學生便于改正錯誤,激發(fā)學生積極向上。

(3)作業(yè)的反饋

由學生自評與家長參評,以問卷調查的形式反饋。問卷樣本如下:

英語作業(yè)問卷調查表

班級:姓名:學號:

該問卷是為了利于我們更好地英語學習,請你如實回答每一個問題,真誠感謝你的參與。

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能,聽寫是訓練聽力、拼寫和寫作技能的很好練習,具體操作要點:

自定目標,讓學生按本人的基礎定一個通過努力可達到的目標,目標設定在自己的最近發(fā)展區(qū)。比如:某一“學困生”定60分為達標分,70分及以上為高分。這種自我評定的方式讓學生找到了自身價值,使學生勇于展示自我、超越自我,人人有競爭意識、危機意識,有效促進學生的快速穩(wěn)步發(fā)展。

星級評價。學生作業(yè)達到評定條件就上星級,如,聽寫達標給一星(★),聽寫到“高分”給兩星(★★),聽寫后錯誤訂正及時再添一星,累計成績達到三星(★★★),為表示老師的肯定與滿意,再畫一張笑臉。

4.測試評價

(1)口語測試難度分層標準

口語測試盡量創(chuàng)造語境讓學生使用英語,事先讓學生知道評分標準、選擇層次A或B(A表示基礎,B表示提高)。按語音、語調、流利度和表情等四項設定評分標準。

(2)采用基礎分制評價筆試成績

采用基礎分制,即以學生以往的三次學習成績的平均分為學生的基礎分,以學生提高的成績作為評價的依據,每位不同程度的學生都有成功的機會,鼓勵他們努力超越自我。

5.期末總評價

期末總評價應全面評價學生在整個學期中的學業(yè)狀況。為使期末總評價更客觀、更全面我設計了英語期末成績單,設作業(yè)分、口試分和進步加分各為10分,學期總分=作業(yè)分+口試分+進步分+考試分,學習態(tài)度用等級評價,綜合評價用文字描述給予定性評價。

(二)以激勵性評價促進“學困生”最優(yōu)發(fā)展

激勵性評價模式著重培養(yǎng)學生自主意識,改變傳統教學中只有教師評價學生的單向評價模式。提出把評價引導到學生中去,把評價的權利還給學生,讓學生在評價中交流,在交流中學習,在學習中發(fā)展。每個學生在自選等級之前,都要認真分析自己目前的學習狀況,確定適合自己的評價目標。所以,激勵性價模式的實施,它能促使了學生各方面的發(fā)展,學生的自我認識能力、自主意識會增強了。

激發(fā)與培養(yǎng)學生的成就動機,需要教師先進的教學理念和教學智慧,教學策略的小變化,帶來的是學生學習積極性的大提高。

三、結論

激勵性式評價模式作為一種新型的科學評價模式,打破了傳統的單一、僵化的評價模式,為教育評價理論和方法的建構提供了有益的參考和借鑒。

但是要切實貫徹好以評價促發(fā)展、為發(fā)展而評價的教育理念,我們還需要進一步的探索。比如如何制定一套更有效的能促使學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力穩(wěn)步、快速發(fā)展的評價標準;如何在具體操作中把握好尺度以幫助每位學生制定最適合他的目標;如何避免自我評價中學生往往不能準確地評價自己的問題,都是我們后續(xù)研究中亟待解決的問題。

參考文獻:

1.聞詠.“以學生發(fā)展為本的外語評價方法探尋”,《中小學英語教學與研究》.2008年第1期

2.胡文治“初中英語教學評價中的激勵性原則”,《中小學英語教學與研究》.2008年第4期

3.吳鋼著《現代教育評價基礎》.學林出版社

4.《新課程與學生評價改革》.高等教育出版社

作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初中