試談語文教師的專業化之路

肖春霞

教師專業化已成為國際教師教育改革的趨勢和潮流,在國家基礎教育新課程改革的全面實施和推動下,教師隊伍建設必須實現從“數量擴張型”到“質量優化型”的轉化,因而教師勢必迎接專業化之路的挑戰。語文教師,作為教師隊伍中的重要組成部分,必須緊跟時代的步伐,走好教師專業化之路。

1.語文教師角色定位:民主、平等、和諧

教師專業化是教師從非專業人員向專業人員的發展,其中心是教師的專業成長,是教師內在的專業結構不斷更新,演進和豐富的過程。由于傳統教育觀念的影響,人們對教師專業的認識有著不同程度的偏失,傳統觀念認為學者即良師,即教師被普遍認同為知識的傳遞者。語文教師在這種觀念影響下的角色定位可謂根深蒂固。作為進行母語教學的語文教師所擔負的神圣職責就是為學生“傳道、授業、解惑”。

隨著我國教師專業化的發展及基礎教育課程改革的全面推進,語文教師已不能再扮演“教書匠”“老夫子”的傳統角色,而應向承擔“作為一個教育家所應負的使命轉變”。從促使每個學生的語文素養的形成與發展這一制高點來看,語文教師應當是語文教育的研究者,教育實踐要轉變成一種對教學、對管理、對學生的研究,對教育的反思,他們就是研究的主體,這也適應了“教師即研究者”的時代要求。

2.語文教師職業道德意識:理性、情感、意志

教書育人、敬業愛生、為人師表是教師的基本職業道德。教書育人是教師安身立業之本,是永無止境的職業追求,不僅教書,更要育人,把教書和育人有機地結合起來,培養全方位發展的人才。作為新時期的教師,還應有團結協作,勇于創新的職業道德。語文教師的道德包括職業道德意識和職業道德行為,教師專業化對教師的職業道德提出了更高的要求,尤其是職業道德意識。它包括三個層面的內容:師德理性層面、師德情感層面、師德意志層面,三者相互聯系、相互滲透,構成支配語文教師職業道德活動的完整的心理機制。

教學中語文教師缺少一定自我認識,導致了部分語文教師職業意識淡漠,尤其缺失的就是師德情感和師德意志。師德情感是指教師根據職業道德規范評價別人和自己在教育過程中的道德言行時所產生的情感,是和教師的職業道德需要密切聯系的。積極的師德情感表現為從教育事業中體驗到較高的滿足感,以為人師表而倍感自豪,認為教師職業可獲得自我價值的實現,是最美好最高尚的職業。師德情感應該是語文教師最應具備的品質。有了對教師職業的熱愛,就奠定了教好語文的基礎。語文教學要向學生滲透正確的思想觀點,熏陶高尚的道德情操,"授人以漁"的教師更應具備良好的情感。

師德意志是語文教師的另一個重要要求。它是指教師追求職業道德理想過程中的心理控制能力,教師在履行師德義務的過程中必然會遇到各種各樣的困難和障礙,它作為教師道德意識的調節器,要求教師遇到任何困難,利益矛盾與沖突,都能抵制利誘與威脅,出色地履行自己的義務。在語文教學過程中,教師難免會因文本特點、學生狀態、教學疲勞等因素而感到苦悶、無所適從,那么就需要良好的師德意志來進行有效調整。語文教師有了良好的職業追求,就能改變自己的職業品味。它所形成的人格魅力將會影響著學生,他們就自然會“親其師,信其道?！?/p>

3.語文教師知識學科化:至博、至精、至深

一直以來,就有“長者為師,學者為師”的說法,意思是說只要有知識就可以做老師,這一觀念似乎已經深入人心。從而形成了語文學科誰都可以去教的錯誤認識。因此,在對語文教師專業的理解上,人們往往只看重學科的知識性,而忽視了其職業的專業性。從教師專業化這個層面來看,要求教師不僅是語文知識的傳授者,而且是語文教育的專家,這就要求語文教師與其他知識分子或學科教師有本質上的區別。

語文教師的學科要求就是向學生傳授語文知識,培養聽、說、讀、寫的能力,提高學生語文素養。因此,語文教師必須自身具備廣博的知識和多方面的能力。具體而言,在知識方面,語文教師要有比較精湛的語言、文學專業知識、技能,還要有豐富的科學文化知識和扎實的教育科學知識。在此基礎上做到靈活處理“文與道、讀與寫、古與今、教與學、講與練、課內與課外的六大關系”(中語會會長陳金明語)。與此同時,語文教師也要充分了解現代教育理論、現代教育思潮和現代教育觀念,把這些思想滲透在教育教學過程中,并在理論與實踐的探索中不斷反思,積極從事教育科研。語文教師要有敏銳的觀察能力,深刻的思維能力,正確的語言表達能力以及較強的組織能力,交往能力,管理能力,理解和把握課文的能力、設計和駕馭課堂等方面的能力,與此同時,還要掌握本學科的現代化的教學手段和新的教學方法。

最后,引用著名語文教育家于漪的話作為結語,她說:“語文教學探索無止境,我們一絲也不應滿足,一刻也不能停留,需要的是百倍的勇氣、非凡的毅力和孜孜不倦的精神?！彼倪@番話將指引我們在語文教師專業化的道路上走得更快、更好!

作者單位:江蘇省海門實驗學校高中部