習(xí)得學(xué)得并舉

摘要:克拉申認(rèn)為,第二語言應(yīng)習(xí)得為主,學(xué)得為輔;然而,在漢語語境下,英語作為一門外語,缺少自然習(xí)得的語言環(huán)境,課堂教學(xué)依然是英語學(xué)習(xí)的主陣地。我國外語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況決定,在漢語語境下,習(xí)得學(xué)得并舉是英語學(xué)習(xí)的最佳途徑。

關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí);習(xí)得;學(xué)得;最佳途徑

1.習(xí)得學(xué)得并舉,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

克拉申認(rèn)為,第二語言習(xí)得的途徑有兩條。一是自然的語言習(xí)得,就像嬰幼兒在自然交際中不知不覺地學(xué)會(huì)自己的母語;二是語言學(xué)習(xí),即通過教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng),達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和語法概念的掌握。其中在這兩條途徑中,習(xí)得是首要的,學(xué)得是次要的。然而,在我國,英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的,因而缺乏習(xí)得英語的自然語言環(huán)境。同時(shí),盡管廣播、電視、電影及網(wǎng)絡(luò)正逐步為英語學(xué)習(xí)提供多樣化的途徑,但由于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)條件所限,課堂教學(xué)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。因此,通常情況下,希望通過自然的語言環(huán)境來習(xí)得英語在漢語語境下是不太現(xiàn)實(shí)的。

一方面,“習(xí)得為主,學(xué)得為輔”不符合我國的教學(xué)實(shí)際。但另一方面,以教師為中心的“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)又只重視語言講解,忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中去練習(xí)、運(yùn)用。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生去實(shí)踐、去探究,讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”;而教師應(yīng)做好組織者和引導(dǎo)者,在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。

顯然,漢語語境與教學(xué)實(shí)際決定,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)將“習(xí)得”理論聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,堅(jiān)持習(xí)得學(xué)得并舉,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2.創(chuàng)設(shè)習(xí)得學(xué)得時(shí)空,提高學(xué)習(xí)效率。

2.1用適合學(xué)生水平的英語組織課堂教學(xué)。

用英語組織課堂教學(xué)是英語教師的基本素質(zhì),但有些教師對(duì)于教材或一些語法現(xiàn)象的點(diǎn)撥、講解或用漢語或用一些學(xué)生根本不理解的英語進(jìn)行講解。輸入假設(shè)認(rèn)為,有效的習(xí)得材料難度應(yīng)該是i+1,即輸入的材料難度稍高于學(xué)生目前的知識(shí)水平,過低于或過高于學(xué)習(xí)者語言水平的輸入都是無效的。所以,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和教材組織課堂活動(dòng),盡可能確保向?qū)W生輸入的都是有效的信息而非無效或冗余信息,從而有目的地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和學(xué)得。

2.2創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行英語交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

要使學(xué)生獲得較多的可理解性輸入,就必須盡可能多地創(chuàng)造出為真正的交際目的使用英語的機(jī)會(huì),讓學(xué)生接觸到可理解性的語言輸入。正如Rod Ellis所言:“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng),將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源,進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行。”

2.3鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生的課外英語活動(dòng)。

要促進(jìn)習(xí)得和學(xué)得的效果,課外的英語活動(dòng)在多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天是一個(gè)必不可少的途徑。教師應(yīng)該鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生閱讀英語書籍、收聽英語廣播、觀看英語電視電影、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及參加 “英語角”活動(dòng)等,在較自然的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入,能夠于無形中促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和學(xué)得。

3.創(chuàng)設(shè)習(xí)得學(xué)得氛圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.1建立平等民主和諧的師生關(guān)系。

老師和學(xué)生之間首先是獨(dú)立的個(gè)體與個(gè)體之間的關(guān)系。只有尊重他們,理解他們,才可能建立起和諧的關(guān)系,從而降低不必要的情感焦慮。“親其師,信其道。”對(duì)教師的喜歡和信任程度,直接影響學(xué)生對(duì)該科目的態(tài)度;而輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境則為學(xué)生積極參與各種形式的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的氛圍。

3.2組織利于學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)。

組織好課堂教學(xué)是教師的看家本領(lǐng)。這就要求教師在教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織要自然具體,利于學(xué)生的積極參與。如前所述,教師可就地取材,將教材中的對(duì)話、文章加以改編,或創(chuàng)設(shè)相似的情景,讓學(xué)生進(jìn)行交際、操練。因其內(nèi)容比較具體,且學(xué)生也較熟悉,往往能激發(fā)他們的興趣和參與熱情,有效地增進(jìn)習(xí)得和學(xué)得的效果。

3.3區(qū)別對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,對(duì)此,教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待。若是在口頭交際或操練中,教師應(yīng)比較寬容一點(diǎn),對(duì)他們所犯的不太嚴(yán)重的語言錯(cuò)誤不必立即予以糾正,即把他們的注意力引導(dǎo)到語言的意義上而不是語言的形式上。這樣能有效地降低學(xué)生的情感過濾程度,增加他們的自信心,利于學(xué)生的語言習(xí)得。但是,對(duì)于一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤或書面表達(dá)上的錯(cuò)誤,則應(yīng)即時(shí)地給予分析和點(diǎn)撥,以便學(xué)生及時(shí)習(xí)得與學(xué)得。

參考文獻(xiàn):

1.C. Doughty, and J. Williams. Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press,1998.

2.H. G. Widdowson. Aspects of foreign language teaching[M]. Oxford University Press, 1990.

作者簡介:袁素平(1973年4月出生),女,江蘇淮安人,碩士,講師;研究方向:英語教學(xué),翻譯研究;現(xiàn)為淮陰師范學(xué)院外文系教師