語文學習讀為本

劉芬莉

縱橫書卷,跌宕文章。多讀是學習語文的基本經驗。新課程伊始,小學語文教材有了重大調整,其顯著特點是:大幅度增加文學作品的比例。教材的這一調整,對廣大小學生來說無疑是提出了更高的讀書要求。學語文的經驗之談是:課內打基礎,課外練功夫。且課內課外重點都應該落實在“讀”字上。

一、誦讀背誦

誦讀背誦是培養語感的最好途徑。學習語文沒有什么捷徑可走,還得沿用老辦法,就是要重視誦讀。誦讀這種讀書方法,是一種目視其文,口發其聲,耳聞其音,心通其情的傳統讀書法。也就是韓愈所推崇的“手披目視,口詠其言,心惟其意”的讀書方法。朱自清先生也在他的《論朗讀》一文中說:“從前私塾里教書,老師照例范讀,學生循聲朗讀。早年學校里教古文,也還是如此。”吟誦了解極有關系,是欣賞必經的步驟。吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味,變成活的語言,通過反復誦讀,即便學生當時不理解,而通過反復地誦讀背誦,也可理解文章地大體意思,所謂“書讀百遍,其義自見”正是這個道理。為了實現熟練誦讀,我常常充分利用早讀時間,讓學生展開讀的競賽:用錄音范讀,讓學生默讀、小聲朗讀、同桌對讀、分段輪讀等形式使學生讀準字音,讀緊湊詞語,讀通順句子,達到讀得流暢,讀出感情。

二、熟讀精思

古人講:“讀書有問,潛心會本文。”讀書要講求“俯而讀,仰而思。”邊讀邊思考。“書不記,熟讀可記,義不精,細思可精。”小學階段學會閱讀比記住知識更重要。尤其是課內閱讀課文,不能滿足于一知半解。有的課文較深,有些地方不懂,畫下來,需要質疑解難,弄個明白。有的課文深入淺出,似一讀乎就懂,沒有疑難,但是深入探究下去,多問幾個為什么,就會有新的領會。這正如古代教育家朱熹所說的:“讀書不如飲食,從容咀嚼,其味必長;大嚼大咽,終不只味也。”讀書之法,莫貴于循環而致精。對材料中有些蘊涵深意的哲理散文,慢慢品味,仔細感知,就會讀出新意來。這樣,原來初讀的所謂“懂”,只不過是初淺的,經過研究探討,才能達到精通的地步。因此,我在教學中,每堂課留給學生的朗讀時間不低于十分鐘,并在教學過程的每一個環節上隨時留給學生朗讀的時間:預習時朗讀——講讀中朗讀——課尾朗讀,通過反復訓練,達到熟讀精讀的目的。

三、課外閱讀

課內練功夫,從某種意義上說,就是指課外閱讀。課外閱讀的范圍是十分廣闊的,小學生根據自己的閱讀愛好,有選擇地閱讀。《新課程標準》規定的課外閱讀書不能不讀。而當代的小學生,是抱著電視長大的一代,與伴隨書本長大的成人顯然不同。他們課外閱讀的現狀不能不令人憂慮。有的小學生,小學六年竟沒有讀過一部長篇名著,有的只知道閱讀一些作文習作書籍,課外閱讀面狹窄、貧乏,寫作時自然依葫蘆畫瓢,難怪他們的寫作水平如此平庸,寫文章不能引經據點,縱橫馳騁,文思枯竭,寫下的文章更是缺乏新意和靈氣。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”現在的學生之所以才思不捷,筆下無文,不正是“貧讀”所致嗎?所以,我常常在指導學生課外閱讀時給他們留下5個問題:①思題。文章題目是文章之眼。通過看題目、聯想、審題、釋題來質疑,通過答疑解惑,明白題意。②想修辭手法的運用在句、段、篇中的作用。③分析細節描寫、外貌描寫、動作描寫在烘托氣氛,表現人物思想、品德等方面的作用。④透視含義深刻的句子,談見解。⑤抓文章的空白處,析文章詳略處理的好處。學生在閱讀的過程中只要能回答這幾個問題,便已對文章達到熟練掌握的程度,在寫作中加以應用,寫出來的文章自然有模有樣,再也不會為寫作而大傷腦筋了。

“讀”不僅是閱讀教學乃至語文教學的根莖,也是學習語文、提高語文能力的最基本的形式。千教萬教讀為本,教師必須創造條件,讓閱讀主體能自由充分地親近、觸摸文本。“多讀乃借人之功夫,多做乃切實求己功夫。”可見,多讀是提高語文學習行之有效的傳統經驗。

作者單位:陜西省富平縣教研室