初中語文口語交際教學初探

余鐘琴

《語文課程標準》指出:口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生日常口語交際的基本能力,使之在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。如何提高學生的口語交際能力?在語文課程標準的啟示下,我做了如下嘗試。

一、建立民主和諧的師生關系,創設口語訓練的良好氛圍

課堂氛圍是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境,是提高學生口語交際能力的前提。教師要尊重和關愛學生,平等待人,讓學生暢所欲言,不斷碰撞出思維的火花。教師要做學生的聽眾、朋友,和他們一起討論,讓學生愿意和自己交流,敢于大膽地表達自己的感受,提出不同的建議。

二、建立雙向互動的課堂,提供口語交際的機會

課堂教學是口語交際能力培養的主渠道,是師生雙向互動的過程。每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地,語文課堂更應如此。

在課堂教學中,筆者把教師對學生的評價換成學生與學生之間的評價。如“請同學們認真聽,說說你聽完后有哪些意見和想法?”當同學回答錯誤時,先讓同學們找出他的閃光點并進行表揚,然后給他提出寶貴的建議。有時,也讓學生來評價自己的課堂,與學生適時地交流。這樣在生與生、生與師的口語交際的實踐中,互相啟發、互相促進、互相補充。改變了以往一人說,眾人聽的單向傳遞狀態。學生在雙向交流中口語交際的能力得到了提高。

三、創設口語交際的情境,激發學生口語交際的興趣

《語文課程標準》提出:“口語交際教學活動主要應在具體的交際環境中進行。”因為生動、逼真的情境展現極富感染力,能夠調動學生內在的真實情感體驗,激發他們強烈的表達愿望。

在創設情境時,我主要采用了以下三種方法:情景再現法、問題引入法、即時再現法。

情景再現法,就是讓學生表演現實生活中的某種說話的場景,如一家人談話的片段,同學之間談話的片段,師生之間談話的片段等。

問題引入法,就是結合教材內容提出問題引起學生的思考,展開討論。如七年級上冊《七顆鉆石》一文,童話中說:“小女孩哪兒也找不到水,累得倒在草地上睡著了。”如果小女孩這時候做了一個夢,她會做一個什么樣的夢呢?發揮你的想象說說夢中的情景。

即時再現法,就是在課堂上捕捉時機,將教學內容、學生生活,以及當時的所見所聞有機結合,引出話題,創設說話情境。如八年級上冊學習《感受親情》這一單元時,我們可以創設這樣的情境:

1.今天正好是母親節,為了你能夠安心地坐在教室里讀書,你的母親不辭辛苦地在烈日下做著小工。晚上回家,看到疲憊的母親,你想跟她說些什么呢?你想為她做點什么呢?

2.如果這一天,你和同學們上街賣康乃馨花,你們會怎么推銷呢?

四、了解學生性格特點,增強學生口語交際的信心

一個性格內向、生性膽怯、缺乏自信的人,在口語交際中必將處于劣勢,他不會主動交流,積極互動;一個充滿惰性的人,是不會勤于思考、認真傾聽、善于表達的。

因此,了解學生的性格特點和已有的心理是培養學生良好口語交際能力的重要因素。從初中學生的發展心理看,有些學生由于受社會和家庭的影響,個性得不到發揮,在別人或大眾面前,養成了寡言少語、怕羞的性格,一讓他說話就面紅耳赤,說起話來吞吞吐吐。這一類學生,教師就要通過調查了解原因,弄清真相,對癥下藥。要特別關心他們,重視他們,讓他們覺得自己在老師心目中是有地位的。愿說、敢說,在交際中常有些同學沉默不語,有些同學詞不達意。為了讓他們都能參與練習,教師的評價應以激勵的語言為主,使學生受到鼓舞,增強口語交際的信心。

五、開展語文綜合實踐活動,提高口語交際的能力

口語交際是一項實踐性很強的活動,它與學生的知識、語言和情感的儲備密不可分。沒有相應的知識和語言的積累,學生在交際的過程中就會遇到障礙,沒有相關的情感的積累,就無法激起學生口語交際的興趣。語文綜合實踐活動恰恰能很好地解決這些問題,通過語文綜合實踐活動,學生能充分感受、體驗要表達的材料,形成一定的知識與情感的儲備。如開展“話說挫折”的口語交際活動,直接讓學生交流也能說出一些內容,但學生在交際過程中往往停留在原有的表達水平上,難以達到情感的升華和語言能力的提高,如果先開展“與挫折同行”的語文綜合實踐活動,讓學生收集一些受挫折的故事、詩歌、格言,采訪自己身邊一些勇于戰勝挫折的感人事跡等,然后進行“話說挫折”的口語交際活動,會發現學生的口語交際能力已經有所提高。

讓學生走進社會,看看別人怎樣推銷自己的商品,聽聽他人怎樣與之交談,然后自己也試著用不同的方式來溝通,這樣不僅鍛煉了學生的口頭交際能力,還可以提高學生的綜合素質。

(責編 雷 艷)