仿寫可從課本出發

覃黎華

中學生從小學到初中是一個關鍵的轉折,在語文的寫作中亦如此。小學作文練習得比較多的是一事一議,在內容、形式到寫作技巧上都比較單一,那么上了中學以后,寫作便會從各個方面都有一個較高層級的要求,相對來說要進入一個較為成熟的寫作體系,例如內容主題的選擇,布局層次的構思,語言文筆的流暢等等。

那么,怎樣才能讓學生較好地完成這一個轉折呢?答案就是從模仿開始。可能有些老師們會向學生推薦很多的課外讀物,或者一些質量較高的作文叢書,但我認為,課本就是一個最好的老師。課本是我們學習的根本,也是我們的出發點,雖然語文是包羅萬象的,但是萬變不離其宗,從課本上我們便能學到寫作的方法與技巧。

1.如何寫景。在第三單元里,關于寫景的詩文一共有五篇,其中朱自清先生的《春》和老舍先生的《濟南的冬天》就是很好的范例。《春》這篇課文,首先思路很清晰,盼春——繪春——贊春,在繪春這部分又給讀者描繪了五幅春景圖:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖,文章內容逐層深入,讓讀者走進春的大地;其次,文章使用了多角度的描繪,分別從視覺,“紅得像火,粉的像霞,白的像雪”;聽覺,“牛背上的短笛,這時候也成天嘹亮地響著”;嗅覺,“風里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香”;觸覺,“‘吹面不寒楊柳風,不錯的,像母親的手撫摸著你”這些感官入手,更有身臨其境的感覺。再次,本文使用了很多修辭手法:擬人,“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”;比喻,“散在草叢里像眼睛,像星星”;回環,“你不讓我,我不讓你”;引用,“吹面不寒楊柳風”;還有最后三段的排比。通過這些修辭的使用,使文章的語言更豐富,清新明快,更富表現力,也使事物的形象更豐滿,更有意味。《濟南的冬天》作者則是通過對比,突出濟南冬天溫情的特點,然后圍繞這個中心,抓住濟南冬天特有的景色:山、雪、城、水來進行刻畫,表現出濟南冬天的無限生機,和在冬天里孕育著的朦朧春意。兩篇課文同樣寫景,卻有著不同的切入角度,讓讀者領略到了不一樣的美。于是課后我安排了學生寫寫自己老家的秋天,可以仿寫這個單元的課文,但是要求是寫景要有層次感,要使用三種以上的修辭,最好在文章出現一首自創的寫景五(或七)言詩(因為我們也學習了何其芳的《秋天》),要突出景物的特點。同時,我也推薦學生去閱讀了魯迅的《雪》、郁達夫的《故都的秋》、《江南的冬景》、廬隱的《異國秋思》等。學生的習作中出現不少佳作,有仿照《春》寫了三幅秋景圖的“明凈的天”“蕭瑟的風”“清冷的院落”;有仿照《濟南的冬天》,抓住家鄉的秋天特有景致——成熟的稻田,來寫出家鄉人民在秋天豐收時的那種忙碌與喜悅。

2.如何寫人。福樓拜教莫泊桑寫作的時候,曾對他說:“你去巴黎第九大街,在第二個十字路口向左拐,看看路右邊的第一個人是誰?”莫泊桑第一次回來說:“是一個老太婆。”福樓拜讓他再去看,“那個老太婆很臟,滿臉灰塵,頭發亂得像雞窩。”福樓拜還是不滿意,第三次莫泊桑回來的時候說:“老師,我看到了那個老太婆的鼻子,是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的”。這次福樓拜表揚了他。寫人就是要這樣,抓住這個人的最顯著的特點來進行描寫,以區別于其他人,換句話說就是描寫要具有專屬性。像我們的課文《福樓拜家的星期天》,就對人物進行了精雕細琢的描寫,它一共寫了4位作家,描寫的是群像,但是絲毫沒有減弱對每一個人物的塑造,作者抓住了人物最有特色的特征來描寫,兼顧人物不同的性格,同中有異,錯落有致,讓讀者在比對中更加深刻的了解人物的性格特點。例如即使是著墨不多的都德,形象也是比較豐滿的。“頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上,和卷曲的胡須連成一片,他的眼睛像切開的長縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光。”通過對肖像的描寫,給人一種精明的、能洞察世事的感覺;“只用幾句話,就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人”“講話的調子有些像唱歌”,通過對人物語言的描寫,一個生性活躍,健談開朗的形象便躍然紙上了。課后,我給學生布置了一項作業,“寫寫身邊的三位同學”,考慮到學生初學如何寫人,我只要求他們寫片斷,要抓住人物的主要特征來寫,日后念作文的時候,大家一起猜猜他寫的是誰。這次作業激發了學生的興趣,出現了不少精彩之作。一位學生寫道“厚厚的可以看到年輪的博士眼鏡背后,藏著一雙銳利的小眼睛,書本上的任何一個知識點都逃不過它的掃蕩”形象而生動地刻畫了一個讀書認真,專注執著的學生形象。還有一位學生這樣寫“一聲尖厲的叫聲‘站住,還沒值日就想跑!接下來是連珠炮彈式的攻擊,不用猜,肯定又是某位偷懶的同學被“黃媽”抓了個現行,這等吃力不討好的活,也只有“黃媽”才會干得不亦樂乎。”文中未見其人先聞其聲,把“黃媽”這位同學率性耿直、熱心于班集體的性格特點表露無遺。通過這次習作,同學們基本掌握了如何從語言、神態、肖像、動作、心理等方面來刻畫人物。當然,片段練習要達到連綴成文,還要繼續深入學習。于是我給學生講了《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》三篇課文,對這三個人物的傳記式的描寫作了深入分析,讓學生能全面地掌握寫人記事的方法。

3.如何托物言志。以《紫藤蘿瀑布》一文為例,文章通過寫紫藤蘿的命運,從花兒稀落到毀掉,到如今的繁花似錦,令作者領悟到人生遭遇不幸的時候不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念。本文有幾個閃光點,首先作者運用了多種修辭手法來細致地描繪紫藤蘿,從總體的一樹寫到局部的一穗一朵;其次,在寫景中又飽含深情,最后水到渠成,加以抒情或議論。情由景生,議從景出,很值得學生仔細琢磨。課后我出了一道作文題:“生活中,人們往往賦予一些花草樹木以某種象征的意義,請選取你喜愛的或者熟悉的某種植物,并為之賦予某種意義,仿照課文中的寫作思路,寫一篇寫景抒情的文章。”其中有一位學生寫了《竹海》,通過寫在這片竹林在暴風雨來臨時,任憑風吹雨打,仍傲然挺立,不屈不彎,給了自己莫大的鼓舞,在面對困難仍不能低頭,要勇敢地迎接挑戰。文章中的結尾這樣寫:“竹子仿佛長高了一節,筆直地伸向雨后的天空,陽光又再次跳上了更顯鮮綠的竹葉上,聞著清新的泥土的氣息,我不覺加快了腳步。”可以看出,在作文練習的時候,學生已經不知不覺熟練地掌握了寫景抒情,托物言志的寫作手法了。為了鞏固他們對托物言志的寫作手法的認識,我讓他們回憶了王家新的《在山的那一邊》,也推薦了第五單元泰戈爾的《金色花》和冰心的《紙船寄母親》供他們參考。

其實在作文教學中,課文還有很多值得我們去學習和研究的地方,例如“爸爸的花兒落了”這個題目,一語雙關,可以教會我們如何擬題;朱自清的《背影》,以父親的四次背影為線索,可以教會我們如何串聯文意;高爾基的《海燕》,教會我們如何運用象征手法表達自己的情感等。其實我們不需要急于在課外讀物中尋找作文的指導,回過頭來研讀一下課本,讓學生的仿寫從課文開始,可能你會有更多的發現。

(責編 李 曄)