組織技巧在英語課堂教學中的運用

甘玉琴

課堂是實現英語教學目標的主陣地,是提高學生英語交際能力的主戰場,如何優化課堂教學,切實提高課堂教學效率,新的課程標準為我們指明了方向。筆者結合多年的教學實踐,僅就課堂組織技巧直陳淺見,求教于同仁。

一、開場技巧

一個學生在《我的老師》一文中這樣寫道:“他笑容可掬地出現在教室門口,精神抖擻地走上講臺,親切地問候:Hello, boys and girls!我一下子覺得我們之間沒有了距離,我愛上了英語老師……”這位英語老師較好地把握了開場的技巧,贏得了學生的信賴;相反,如果老師總是以權威督導的形象出現在學生面前,居高臨下,俯視學生,學生必然如籠中之鳥,熱情不高,甚至產生對立情緒,又怎能收到好的教學效果呢?

二、聲音技巧

為讓學生聽到地道的英語,我們自己應經常收聽、收看廣播或電視英語節目,多看一些英語原版原聲電視電影,多作模仿,多作練習,以使自己的語音更加接近原聲。那種如在異鄉的情調,怎能不吸引學生?時高時低、時快時慢的語調,宛如動聽的旋律,怎能不激發學生的求知欲望?

三、語言的輸入技巧

教師在課堂教學中要努力調整、簡化自己的語言(Try to use easy English),以使學生能夠聽得懂,這樣他們才有可能學進去。同時,必要的風趣幽默乃是英語課堂教學的調味品,要讓我們的學生笑起來,讓我們的課堂活起來,在輕松愉快的氛圍中讓學生不知不覺地掌握知識。

四、舉例的技巧

恰當的舉例,能減少很多不必要的解釋,因此,我們在選用例句時一定要認真考慮、精心挑選,既要注意它的適用性、趣味性,還要和現實緊密結合起來,真正做到寓思想教育于學科教學中。比如我在講含有情態動詞的被動語態時,隨手在黑板上寫下:Time past cant be called back again.(光陰一去不復返。)由于學生對諺語比較感興趣,他們一下子就理解了本句含義,掌握了語法,又能對所喜愛的諺語用英語表達,還能激發他們珍惜光陰、發奮學習。

五、課堂提問的技巧

首先,提問不可沒有,但又不可過于頻繁。有一些教師為了引起學生的注意,整節課不停地提問,把“滿堂灌”改為“滿堂問”,使學生始終處于緊張狀態,有一種被審問的感覺,這樣自然會導致學生產生反感。另外,不可為了省事,一味只提問成績好的學生,更不可用難題難為成績差的學生來刺激其學習動力,這樣做效果往往適得其反。提問要有目的、有計劃、有側重、有梯度,從而提高教學質量。

六、課堂糾正的技巧

在糾錯過程中,點名糾錯或抓住一個同學的一處小小的錯誤一糾到底是絕對不可取的。為了維護學生的自尊心,又使問題得到解決,有些不礙交際的錯誤可不點明,隨著知識的增長,學生自然而然會自己改正;共性問題可以通過課堂引導的方式,由教師提出,學生共同探討解決;極個別問題可以私下找個人單獨解決。適時適當的糾錯,使學生在領悟的同時,增強了用英語表達的信心,從而在少有顧忌的講練中,切實提高自身的“用英語進行交際”的能力。

七、評價、點撥技巧

在評價方面教師要以積極評價為主。對學生取得的些許成績應不吝惜“Good.”“Excellent.”予以鼓勵,即使出錯,也應該委婉評價鼓勵。這樣做能使整個課堂呈現積極向上的態勢,在全員參與的氛圍中實現課堂教學的最優化。在點撥方面,教師不能以講代練,應以豐富多彩的、貼近生活實際的交際活動,讓學生創造性地掌握知識技能,著力培養學生的創新能力,讓他們自我探索進取、獲得新知,最終掌握自學本領。

八、適當運用游戲的技巧

為激發學生的學習興趣,課堂教學中,可適當運用游戲,但是不可濫用,游戲的設計必須服務于教學內容或起到調節大腦的作用。如詞匯教學中,我經常采用快速接龍拼單詞游戲,即兩個單詞的首尾字母相同,看哪一組拼得快,接得多,如:comedian—nationality—yohurt...這樣寓游戲于課堂教學之中,既培養了學生的參與意識,又激發了學生的學習興趣。

(責編 周侯辰)