指導數學學習的學生觀

易連合

在教學實踐中,筆者通過改變學生學習方式,目標讓學生明、教材讓學生讀、規律讓學生找、疑問讓學生議、思路讓學生講、習題讓學生練、優劣讓學生比、錯誤讓學生析、作業讓學生選、考題讓學生出、試卷讓學生評、效果讓學生查、總結讓學生寫,把學習的主動權交給學生,體現學生是學習的主體,是學習的主人,逐步形成指導數學教學的學生觀。

新課程教育理論指出,學生是教育的主體,是學習的主人。筆者在教學實踐中,充分發揮教師的主導作用,激發學生學習興趣,調動學生學習的積極性,把學習的主動權還給學生;把教學工作的重點轉移到學生身上,培養個性鮮明、活潑好動、敢于交流、善于思考、勇于動手的學生;改變教學方式,把學生學習方式的轉變作為數學教學的出發點和歸宿,逐步形成指導學生學習的學生觀。

1 目標讓學生明

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述,主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學中,把每節課的具體要求和應該達到何種程度都告訴學生,讓學生胸中有數、目標明確、增強學習信心,也便于學生檢查自己的學習效果,結合實際調節自己的學習計劃。

2 教材讓學生讀

數學課本是教師教學的工具書,是學生獲取知識的主要來源,也是數學學習的主要載體。充分利用數學課本,精心指導學生閱讀,讓學生先閱讀教材,然后帶著閱讀過程中產生的疑難問題走向教師,師生共同討論,充分發揮學生的主體作用,培養學生發現、提出、解決問題的能力。培養學生良好的閱讀習慣,提高學生閱讀數學課本的能力,有利于加速學生從學會到會學的升華,將大大提高學生的學習能力。

3 規律讓學生找

數學課程標準指出,數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使他們體會到數學就在身邊,對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源,為他們創造一個發現、探究的思維空間,使學生能更好地去發現、去創造。依據新的教學理念,把指導學生動手實踐、自主探索尋找規律作為課堂的主旋律,真正讓學生在實際情境中解決問題,獲得成功的體驗,樹立學好數學的信心,激發學生對新知的好奇心,使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律,培養學生初步的觀察、概括、推理能力,以及提高學生間相互合作的意識。

4 疑問讓學生議

學習中,學生遇到自己解決不了的問題,讓學生把疑問提出來,交給學生討論,教師只是在一旁作點撥、引導。當然,對于學生不可能解決或很難解決的問題,教師要根據具體情況給學生作出答復。學生的積極思維往往是由問題開始,又在解決問題的過程中得到發展。因此,教學中教師要創設問題情境,讓學生發現問題、探究問題、解決問題。實踐證明,學生自己搞清楚的問題,印象是很深刻的。

5 思路讓學生講

練習課和習題課上,要求學生不僅講解法,而且要講思路,講解法是如何想到的,這樣做的目的一是為了了解學生的思維狀態,二是給其他學生以啟迪,三是培養學生數學語言的表達能力。對學生的各種想法都要給予鼓勵,

講錯的要引導學生分析、糾正。

6 習題讓學生練

數學知識綜合性、滲透性很強,以至數學題靈活多變。讓學生多練、精煉數學典型習題,在練中理解知識、鞏固知識、融會知識,掌握數學基礎知識、基本技能和基本的數學思想方法,提高數學思維能力。

7 優劣讓學生比

學生對題目的解法可能多種多樣,教師應當鼓勵學生一題多解,從不同角度著手解題,必要時,教師還可以提供解題的角度、著眼點。當然,對各種不同的解法,也要讓學生比較解法的優劣,找最佳解法,培養學生的求異思維能力和創新意識,激發學生去發現和去創造的強烈欲望,加深學生對所學知識的深刻理解,訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用,鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性,從而培養學生的思維品質,發展學生的創造性思維,培養學生的發散思維能力,這對學生今后的數學學習和數學知識的應用將產生深遠的影響。

8 錯誤讓學生析

無論教師怎樣防范,學生在認識和運用上,總會出現這樣那樣的錯誤,這是學習中正常現象。教師的責任在于引導學生發現、剖析錯誤,并加以糾正,使學生在知識上來一次再認識。剖析錯例往往比正面講解印象更深。

9 作業讓學生選

學生喜歡“自助餐”式的作業,完成這樣的作業時的情緒是愉悅的,表現是精彩的。教師要多花時間精心設計“自助餐”式的彈性作業,多考慮不同學生的知識基礎、思維能力,有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,給學生自主選擇作業的權利,充分調動學生參與的積極性和主動性,讓學生成為學習的主人。

10 考題讓學生出

每學完一章后,要求學生根據教學要求,每人出一份測試題,并附上參考答案及評分意見,放手讓學生大膽設計。對于這種方法的運用,實際上是學生的一個發現問題、解決問題的過程。學生出題過程又是一個學習、整理、消化、吸收的過程。在出題前,學生肯定要把這部分內容整體分析,找到重難點,等于是對本內容的一個再學習過程。同時在這個過程中也會發現自己的不足,有意識地去彌補,將收到良好的學習效果。

11 試卷讓學生評

指導學生自己寫試卷分析,幫助學生進行反思與評價,提高學生自主學習與評價的能力。學生自己寫試卷分析,可以給教師提供真實的信息,發揮學生主觀能動性。同時也讓學生把自己焦慮、失望等心情合理宣泄出來,增強師生間的交流。

12 效果讓學生查

學生學習一段時間后,究竟學得如何?知識掌握得如何?這些都是教師要隨時掌握的。辦法之一是驗收檢查,但主要的是讓學生自己明確他學習得怎么樣,需要哪些改進。所以,檢查的工作由教師檢查逐步過渡到讓學生自己檢查,使學生自己管理自己。當然,教師應加以指導,教給學生檢查的方法。

13 總結讓學生寫

每學習完一章、一個單元后,要求學生寫知識小結、習題小結、方法小結以及自己的學習心得總結。因為寫總結的過程實際上是一次重新整理學習的過程,學生很可能在寫總結的過程中發現自己以前沒有認識、沒有理解的知識從而彌補缺陷,對以前學習的知識又有更全面深刻的理解。

這些方法原來都是由教師做的,筆者讓學生做這些工作,能調動絕大部分學生的學習興趣、學習積極性,增強學生的自信心,促使學生自主學習、合作學習、探究學習,激發學生學習動力。這是教師對學生的一種鼓勵,充分相信學生的能力,增強師生之間的信任,讓學生得到情感上的滿足,讓學生感到成功的喜悅,關注學生情感體驗,體現學生主體地位。這是筆者學習新課程理論后指導數學教學的學生觀。

(作者單位:湖北省鄖縣柳陂中學)