科學新課程下學生的學習方式

周嶂松

摘要 新的課程標準把改變學生的學習方式作為我國基礎教育課程改革的重要目標之一,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,充分體現學生學習的主體地位,發展學生的創造性和個性,真正做到“以人為本”,同時也給教師的課堂教學提出更高的要求。

關鍵詞 自主;合作;探究;學習方式

1 學習方式的轉變對促進學生的發展具有戰略性 的意義

學生的學習方式是指學生完成學習任務的基本行為和認知取向,包括學習方法、學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。新課程實施以來,廣大教師對課堂教學作了不少有益的探索和嘗試,但現在的許多課堂依然是“濤聲依舊”,其中很重要的原因是長期受傳統教學的影響,已經習慣原來的上課方式。如講授新課,就會毫不猶豫地從復習鋪墊開始,“復習提問——引入新課——講授知識——鞏固反饋——小結——布置作業”,按部就班進行。在課堂中教師往往過多地關心自己的教學思路,完成自己的教案,很少考慮學生的需要,重視知識的傳授,忽視對能力的培養,教師、教材成了教學的主體。這種方式把學生建立在客體性、受動性和依賴性的基礎上,忽略學生的主動性、能動性和獨立性,過分突出和強調接受與掌握,冷落與忽視發現與探究;學生的學習成了純粹的被動的接受與記憶的過程。這種教學窒息人的思維與智力,摧殘人的學習興趣和熱情。

轉變學習方式,就是要改變這種單一的他主的與被動的學習方式,提倡和發展多元的學習方式,特別要提倡自主、探究與合作的學習方式,把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動突現出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要旨在培養學生的創新精神和實踐能力;注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越;贊賞學生具有獨立性和富有個性化的理想表達;積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力和實踐能力。通過幾年的實踐與思考,筆者認為,要改變學生現有的學習方式,教師的教學觀念和教學方式必須作相應的改變。

2 教師轉變教學方法是促進學生學習方式轉變的關鍵

課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性。教師的真正本領,主要不在于“講授知識,而在于激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。在課堂上,教師應努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。

2.1 疑古人云:“學起于思,思源于疑。”疑是探索新知識的開始,疑是創新的起點;有疑問,才能使學生進一步去思考,去探索。愛斯坦也曾指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。”而自然科學的本身就在不斷地發現問題、解決問題的過程中形成和發展。教學中教師通過設疑置惑,營造問題情境,啟發學生思考,并驅使他們通過實踐等方法進行積極的探索和實踐。

在“飽和溶液和不飽和溶液”一節中,筆者先后為學生設置“食鹽和蔗糖能在水中無限制地溶解嗎”“氯化鈉飽和溶液還能溶解其他物質嗎”“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?轉化的條件是什么”等問題情境,每個問題均由學生動腦思考后提出假設、設計實驗來進行探究驗證。整節課學生的思維始終處于一種活躍狀態,根據問題去思考、去想象、去探究。

2.2 想探究的過程是一個創造的過程,創造的過程離不開發散思維,沒有思維發散的過程談不上是一個創造或探究的過程 。假設、猜想、想象是人在大腦中對已有表象進行加工創造、創新的過程。牛頓說:“沒有大膽的猜想,就不會有偉大的發現。”在教學過程中,猜想和想象對于學生來說是最為寶貴的。猜想和想象過程是學生思維極其活躍的過程,容易突破傳統思維的框框,并時而迸發出創造性思維的火花。某一實驗過程將會產生什么現象,或這一現象的背后隱藏著什么規律,教師可以在實驗之前引導學生大膽猜想。

如在八年級科學“物體的沉與浮”中,教師創設情景:一個小木塊 、一個胡蘿卜、小鐵釘、蠟燭頭、小瓶蓋,把它們放入水中是沉還是浮?先讓學生猜想,教師鼓勵學生用自己的頭腦思考問題,不失時機地對學生的標新立異、獨樹一幟的想法予以肯定、支持和幫助,培養學生的創新想象能力,從而進行有目的的實驗。通過這種設疑、釋疑的實驗活動,使學生逐步樹立創新意識,同時逐步培養學生的創新想象能力。

又如在七年級科學“光的傳播”教學時,先讓學生猜想:“光的傳播路線怎樣?你平時能看見光在空氣中傳播嗎?怎樣才能看見光在空氣中傳播?”學生立即就會作出各種各樣的猜測,有些是意料之中的,有些是意料之外的,不管學生的猜測結果是否符合教師的意圖,是否合理或正確,教師都不要過早地給予肯定或否定,而要把結果交給學生通過實驗來證明。通過這種設疑、釋疑的實踐活動,不斷激勵學生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設和猜想,讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法,即提出問題→猜想假設→設計實驗→實驗探究→討論分析→得出結論,這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創新意識,逐步培養學生探究的興趣和創造性思維。

2.3 動實踐是創新的搖籃,實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。通過學生自己思考設計實驗,既可培養學生動手動腦解決問題的能力,又可引導學生閱讀,查找一些實驗小竅門,實驗藥品及儀器的代用品,實驗裝置的改進等有關資料,以開拓學生的視野,啟迪學生進行創造性思維。同時也應經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題,盡量給學生一些動手的機會,增加實驗的探究性,讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

如在證明“大氣壓存在的”的實驗中,筆者交給學生一些器材,包括一個礦泉水瓶、一杯熱水、一茶杯冷水、一張硬紙片、一個膠頭滴管、兩個橡皮掛衣鉤,讓學生自己設計實驗,證明大氣壓的存在。學生終于不負所望,先后設計出下列實驗:1)在茶杯中裝滿水,將硬紙片蓋在上面,然后小心地將杯子倒過來,放手后紙片不會下落,而且將水托住;2)先向礦泉水瓶內加入熱水,晃動幾下,馬上擰緊瓶蓋,一會兒瓶子會變扁;3)用手指捏膠頭滴管橡皮擠出部分空氣,把下端浸入水中,手指松開后,在滴管內會進一段水柱;4)將滴管從水中取出,水下會落下;5)將掛衣鉤往墻壁上輕輕一按,掛衣鉤牢牢地吸在墻壁上。這樣,學生通過自己設計并動手實驗,一培養動手能力,二培養設計實驗能力,三激發學習興趣,四培養創新思維,可謂一舉多得。

2.4 論做實驗不僅僅是為了科學的結論,而且包含思維的過程、探究的過程、討論和辯論的過程,是培養學生思維能力的過程。面對實驗中出現的疑問或困惑,教師不應該迫不及待地加以解惑,因為這樣固然能讓學生暫時“明白”,但他們知道的只是結論,一個空殼而已。并不會去應用,更不會去創造。所以教師要因勢利導,讓學生充分討論、分析、交流、合作,努力誘發學生的求知欲望和創新動機,通過師生交流、生生交流獲得共識。千萬不能用搪塞的語言打發學生提問,不抑制學生的創新意識。

如在講到“種子萌發的條件”時,往往有很多學生不能弄清“陽光”到底是不是種子萌發的條件之一。筆者設計一個討論環節,讓2組學生就陽光是不是種子萌發的條件展開辯論,辯論非常激烈。一個學生說:“萬物都需要陽光,沒有陽光植物都會死。”另一個就針鋒相對:“種子沒有葉子,也沒有光合作用。”“沒有光合作用植物就更加不會活。”“我在一本書上看到過從地里挖掘的幾千年以前的種子都可以萌發。”“種子埋在土壤里不需要陽光的!”“農民撒種子的時候都是撒在地上的。”……可以說那節課學生精力充沛,注意力高度集中,大腦皮層特別興奮,思維空前活躍,學生絞盡腦汁,千方百計想說服對方。最后,作為“專家”,筆者用科學的觀點解釋涉及的一些科學現象,學生不僅學會這一節內容,更重要的是對一些不正確的觀點有了明確的科學認識,對正確的內容印象更加深刻。通過創設的討論情景,激發學生極大的參與熱情,并且通過合作探究,各種意見在相互碰撞中獲得新的平衡。

3 小結

綜上所述,教學活動是一項創造性的活動。新一輪課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇,“教”與“學”方式的改變已經不取決于個人的選擇,而是一種課程發展的趨勢。教師必須隨時對自己的工作和專業能力進行評估,樹立終身學習的意識,保持開放狀態,不斷學習,不斷探索,不斷對自己的教學進行研究、反思,對自己的知識與經驗進行重組,以適應新的變革。

(作者單位:浙江省嵊州市石璜鎮中學)