淺談小學班主任工作

張興文

在我國的班級授課制度下,在教育學生“學會生存,學會學習,學會關心,學會做事,學會生活”的過程中,小學班主任工作的內容是復雜的,任務是繁重的。但是,只要真誠地捧著一顆“愛心”,加深理論修養,在實踐中不斷完善自己,形成系統科學的工作方法,是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。

魏書生說:“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位,也是一個小集體,管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理,事情就有頭緒,集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說,他們對生活充滿好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同學的認可,渴望自己獲得成功,品嘗到成功后的喜悅。素質教育要求班主任要面向全體學生,使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧的發展,個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式,班級授課制是學校教育的基本形式。因此,作為“班集體靈魂”的班主任應該充分熟悉自己所承擔的歷史重任。筆者在工作中特別注意在班級中給學生機會和條件,讓他們成為管理班級的主人。

1 參與制定班規,激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級,學生管理學生,更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力,后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話:記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人,而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治的4點好處:“第一,學生自治可以為修身倫理的實驗。第二,學生自治能適應學生之需要。第三,學生自治能輔助風紀之進步。第四,學生自治能促進學生經驗發展。”因此筆者在剛接手新班級時,結合班級學生的實際情況,采取以法治班的做法。首先,明確班規的意義,向學生講述班規與《中學生守則》《中學生日常行為規范》不一樣,它具有可操作性、互制性、靈活性。其次,全體學生參與,讓每個人都成為“立法者”,主要在學生周記《假如我是班主任》的基礎上,征集“金點子”,然后確定班規,使學生覺得這不是老師在管自己,而是自己對自己的約束,具有很強的針對性、實效性。再者,強調班規面前人人平等,充分發揮班規的作用。這樣既體現學生的民主參與,又調動學生的積極性,實現起來效果還不錯,本班在這一學期連續被評為文明班級,班級中也沒有違反學校規章制度的學生。

2 健全班級組織機構,堅持自我管理

許多人說班級難于管理,其原因是讓學生被動地接受管理,使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都體驗到作為班級的主人的責任,都能意識到自己是集體中不可缺少的一員,情形就大不一樣。要想調動全體學生的積極性,就必須讓學生全體參與,構建全方位多層面的集體自我管理機構,體現管理的主體性。

2.1 組建責任心強的常務班委讓學生主動參與班集體管理,班主任不必事事躬親,建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心,是凝聚班集體的紐帶,有了一支強有力的干部隊伍,班級管理就成功了一半。具體做法如下:采取學生民主選舉班委會,班委會民主選舉班長的做法;然后由班長組織班委會,制定班干部工作的責任目標和職權范圍,向全班公布,由全班學生討論通過;班干部在開展工作時,由全班學生負責監督和評價,班上的一切日常管理,全部由班干部負責,班主任是不插手的,只作為班干部的堅強后盾。

2.2 “輪流執政”的值周班長一個班級需要一個相對穩定的班干部組織,可這個組織不能是靜止不變的,這樣不利于學生的全面發展,應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長,每6位學生一組自由結合,組成一屆臨時班委,負責本周班級的日常事務。其中一位學生總負責,任值周班長,其余5位學生分工負責。這種形式為每一個人提供參與班級自我管理的機會和條件,鍛煉每位學生的能力,增強學生的自我約束力和主人翁意識。

2.3 靈活多樣的自治小組班級除常務班委,還有“輪流執政”的值周班長小組,形成一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構,就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組,如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收全體學生參加,每個小組各不相同,每位學生有自由選擇的權利,從而使全班學生人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者,又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合,提高了每一個學生對班級管理的參與度,使他們能在集體中找到自己的位置,感受到自己的利益和責任,也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識,他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理手段,增強了學生的使命感、責任感和信任感,提高了班級的工作效率。

3 開展各項有益活動,實現自我發展

心理學研究表明:“一個集體若沒有豐富的集體活動,就必然死氣沉沉,缺乏活力,這將有礙于班集體的健康發展。”要想讓班集體充滿生機活力,最重要的是組織學生開展各項有益的活動。況且中學生有強烈的表現欲,他們希望通過自身的表現來展示能力和才華,獲得認可與成功。而引導他們向健康的方向發展,是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事,班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動,讓每一個學生都有展示自我的機會,讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節舉行主題為“只要媽媽露笑臉”的作文競賽,“五一勞動節”舉行主題為“今天你休息”的班級晚會,“清明節”舉行主題為“接過先烈的旗幟”的掃墓活動,“十一”國慶節舉行主題為“我愛你,祖國媽媽”的詩歌朗誦會,等等。在這些活動中,班主任扮演導演、倡導者和指導者的角色,徹底拋棄保姆式管理的做法,充分相信學生、尊重學生、依靠學生,大膽地放手讓學生去實踐。

4 發揮示范教育的作用,探索自我評價

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子,他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵,正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照,從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

長期以來,班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心,終日瑣事纏身、疲憊不堪,究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識,把原本屬于學生的事代勞了,剝奪了學生經歷磨煉的機會。要擺脫這局面,班主任應改變觀念,轉換自己的角色,淡化“管理者”意識,樹立敢于讓學生去摸索的意識,讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力,而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗,從而激發學生主動參與班級管理的積極性,并從管理者的角色中學會管理他人,學會自我管理。

5 擬定集體和個人的遠、近期目標

有目標才有動力。班主任要根據學校工作布置和本班實際情況,擬定全班和小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標,讓每一個學生明確全班和小組正在努力奮斗的目標是什么,避免盲目、低效地學習和生活,從而增強集體的凝聚力和動力。然后,要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標,將集體的動力落實到每個學生身上,幫助和鼓勵每一個人進步,使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

目標的制定不是目的,如何通過努力去實現目標,提高學生的素質才是目的。因此,鑒于小學生年齡和心理特征,有2點需著重指出:一是近期目標較之遠期目標更有激勵功能;二是目標的制定必須切合實際,不能好高騖遠,以免學生喪失信心。

6 激發學生競爭意識及其途徑

競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動,必須強調這是“互助”“友好”的競爭,而不是“敵視”“保守”的競爭,其目的是為了取得共同的、更大的進步。激發和外班學生的競爭意識時要注意從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等多個方面,激發全班由整體到個人的和外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。

7 重視主題班會和主題隊會的開展

要注重每次活動的實效性,使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮,留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。比如激勵學生好好學習的班會“勸學”,教育學生正確對待金錢的班會“金錢是什么”以及宏揚誠信精神的隊會“誠實的小主人”等,主題都非常優秀。

(作者單位:吉林省伊通縣伊通鎮西葦中心校)