開展校本閱讀教育課程　切實加強學生課外閱讀

顧永艷

就學生個體而言,閱讀能力是一個人整體素質的基本表征,閱讀能力的高低直接決定著一個人自主學習、終身學習的能力。從語文教育角度講,閱讀教育不僅承擔著培養提升國民語文素質與修養的重任,還是傳承發揚優秀民族文化的重要手段。無論是從語文的工具性還是人文性角度講,語文教學都必須重視學生課外閱讀的引導與規范工作。全日制義務教育語文課程標準首次對課外閱讀提出量的要求:不僅要求從小培養學生廣泛的閱讀興趣,養成良好的閱讀習慣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,而且規定要讀整本的書,小學階段課外閱讀總量六年制不少于150萬字。為將課外閱讀落到實處,開展了校本閱讀教育課程,做了一些富有成效的嘗試。

1 明確課程教育目標

以課程標準相關規定作為總體遠景目標,并基于學情,分段分層提出具體目標。

1.1 低段重在激發閱讀興趣,初步培養學生愛書、愛讀書、愛背書、愛講故事的習慣,叩開課外閱讀的門戶。完成指定經典詩文、美句背誦和一定數量的閱讀任務。

1.2 中段培養學生養成讀書看報的良好習慣,在課外閱讀及生活中獲得語言材料,初步領會材料的大概意思,試著收藏并與同學交流圖書資料。完成指定經典詩文、美句背誦和一定數量的閱讀任務。

1.3 高段要求學生學會瀏覽,擴大閱讀面,充分利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀學習。完成指定經典詩文、美句背誦和一定數量的閱讀任務。

2 明確閱讀內容

1)同步閱讀教材。2)指定經典詩文美句。3)指定圖書讀物。4)學校班級圖書館推薦的課外讀物。5)教師自選教學內容。

3 教學時間及分配

統一讀書時間:學校開設一節自主閱讀自習和一節閱讀教學課。在校自讀時間:早自習和午休起床后以及晚上沖涼后的時間。在家讀書時間:放假以及平時在家的時間。

4 明確教學要求

4.1 分層推薦閱讀書目,制訂讀書計劃課外閱讀材料的選擇要充分考慮學生的知識需求與精神需求,體現知識性、趣味性、可讀性、拓展性。題材以兒童文學作品、名著、人物傳記等為核心,兼選自然科學、人文科學等方面的其他優秀讀物。選擇推薦時注意保證一定比例的經典之作。為保證推薦書目切實符合學情,在選擇讀物的過程中,適時推薦經典書目。

閱讀計劃分學校計劃、班級計劃、個人計劃3個維度。學校計劃依照本方案,不再重復。班級計劃由閱讀課程教學教師擬訂,主要內容有班級圖書角裝備和管理計劃、班級課外閱讀重點讀物閱讀制導計劃。此計劃不要求書面成文,但教師必須心中有數,有一個非常清楚的構想。學生個人計劃由教師指導學生個人完成,主要內容有個人閱讀書目和重點閱讀計劃、周閱讀時間和閱讀安排等,同樣不要求成文,但是教師要指導學生心中要有一個安排和計劃,要有目的、有計劃、有步驟地讀書。

4.2 推進個人藏書與班級書架的建設,創建繽紛的閱讀樂園

1)更新家長觀念,豐富家庭(個人)藏書。積極動員指導家長投入資金,為子女購買適合他們閱讀的書籍,特別針對那些閱讀意識淡薄缺乏購書意愿的家長。為有效促進家長對課外閱讀的理解,幫助家長購到學生真正需要的好書,教師要在每學段向家長推薦購書目錄。

2)創建書香班級,營造讀書氛圍。一是充實班級書架,開展相互換讀或借閱活動。具體做法是:每學期分兩個不同的主題動員學生為班級書架籌書,如“自然科學與人物傳記”“中外經典名著”“校園文學與詩歌散文”等,要求學生圍繞主題在個人藏書中選出一本以上的書籍,鼓勵家庭藏書豐富的多借幾本給班級,放入書架中,由圖書管理員進行登記編號,組織借閱;2個月后,等大部分學生借閱了這些書,就歸還學生,再根據另一個主題進行借書充實班級書架。

二是營造寬松的閱讀氛圍,激發學生的閱讀熱情。閱讀的理想方式就是能推動持續閱讀的方式。首先是放任學生的閱讀方式。課外閱讀是一種很個性化的學習和生活方式,它是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動,對學生的閱讀內容、閱讀方式、閱讀量的自主選擇,教師理應寬容一些。其次不去過分加重學生的閱讀負擔。除了作相應的摘抄、寫讀后感類學生課外閱讀常規要求外,不對學生閱讀行為過多干涉。

三是放養學生的閱讀習慣。閱讀的習慣可以有很多,比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡、閱讀的風格等,這些都是應該非常個性化的東西,任憑學生個人興趣,只要他們能夠樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀就可以。為了讓學生形成這樣的閱讀習慣,應堅持每周一次學生大聲朗讀那些虛構的、有故事情節的、有一定厚度和深度的文學作品,也常常組織學生進行持續默讀,希望每周的閱讀自習時間,在每個班里應該只會聽到一種聲音,就是翻書頁的聲音——是非常渴望的翻書聲,而不是不情愿的翻書聲。令人欣慰的是,這一點,現在已經基本做到了。

3)開設閱讀課,開展多彩的讀書活動。課外閱讀課的基本類型是讀書方法指導課、讀書筆記輔導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等。其中,讀書方法指導課主要是對學生閱讀方法的指導:引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;講授精讀、略讀、瀏覽、速讀等4種常用的閱讀方法;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創新的能力等;教給學生運用“意群注視法”,提高閱讀速度;培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。讀書筆記輔導課主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等4種讀書筆記的寫法。

此外,還加強課外閱讀教學工作的管理力度,搜集國內外相關研究成果,制定學生與班級閱讀狀況的考核標準,為閱讀教育的順利開展保駕護航。

(作者單位:山東省鄒城市太平鎮秦莊小學)