課堂開言路　閱讀促發(fā)展

王　昆

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié),它不僅關系到培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣,而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發(fā)展。“注音識字,提前讀寫”實驗的宗旨,就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用,掙脫“先識字,后讀書”的束縛,重視發(fā)展兒童語言,充分調動兒童閱讀的積極性,滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革,是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么,作為教師,怎樣改革閱讀教學,順應這一變革呢?

1 課堂“留有余地”,加強說的訓練

閱讀教學中存在“重寫輕說”的傾向。有人認為“口說為虛,動筆是實”,所以,在閱讀教學中的“練”總是要落在動筆寫上。這一認識,隨著近年閱讀教學改革的進展,正逐步轉變。因為在現(xiàn)代社會里,由于傳聲技術的迅速發(fā)展,口頭語言運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現(xiàn)在都用聲音代替。一個人說話的技能技巧直接影響工作的效率。基于這種認識,許多先進國家的語文教學都把說的訓練當成一項重要的任務。因此,“說”是小學生語文諸能力中很重要的一種能力,說與寫相互影響,相互促進。

筆者在“注音識字,提前讀寫”實驗閱讀教學的起步階段,就把正確處理“說”與“寫”作為改革的重點。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期,他們受外界影響快,記憶力強,語言思維發(fā)展迅速,因此,筆者把加強說的訓練作為上好閱讀課的重要內容。在講讀課、說話課的時間安排上“留有余地”,創(chuàng)設兒童口頭語言訓練的情境,最大限度地給兒童提供說話的機會和場所,讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。

1)課堂上學生說話和回答問題的時候,筆者注意讓他們把話說清楚,講完整。在課堂教學的過程中,學生能說的話,筆者盡量耐心地讓他們說,誘導學生把自己的意思表達清楚,一句一句地教他們把話講完整。

2)充分發(fā)揮課文特點,指導學生進行說話訓練。教材中有大量可供多角色朗讀的課文,角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點,筆者除了指導學生分角色朗讀外,更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。例如教學《狼和小羊》《小馬過河》《小公雞和小鴨子》等課文時,筆者概括以提示語位置劃分的對話4種基本形式,讓學生進行對話練習。練習時不強求一字不漏,鼓勵用自己的話說,克服背誦課文語句,從小訓練學生邊想邊說的習慣。

3)充分運用課文提供的條件,進行必要的講述訓練。教材中絕大部分都是記敘人和事的課文,語言凝練、生動形象,與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上,要求學生不重復課文中的原句,用自己的語言,抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練可以用課文中的書面語言促進學生口頭語言的發(fā)展,逐步培養(yǎng)學生能夠有條理地說好一段話,清楚、完整地講述一件事。

2 師生“穿針引線”,廣開學生言路

閱讀教學,教什么、學生學什么是有根據(jù)的,這個根據(jù)就是課文。而每一篇課文,盡管表達形式各異,但總有一條線索,這條線索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學生的思路引導到這條線索上去,緊緊把住它,把課文學活。備每一課時,筆者都認真鉆研教材,抓住課文的線索,把兒童的思維和語言引到點子上,然后再發(fā)散開來,努力做到“捕捉中心,把握整體,溝通思路,明了部分”。立足于教師“引線”,讓學生自己“穿針”,即教“引”而學“發(fā)”。要達到上述目的,在實際教學中,言路的“廣”與“窄”影響很大。于是筆者就注意在“廣”字上下工夫,就是必須照顧到要使每一個學生都有發(fā)言機會,真正做到各抒己見。

2.1 改變課堂教學結構改變課堂教學結構,使之有利于對兒童進行說話訓練,有利于培養(yǎng)兒童初步的學習能力。筆者組織學生應用漢語拼音自讀課文,理解課文內容,一般經(jīng)過3個環(huán)節(jié)。

1)應用漢語拼音疏通文字,掃清障礙。筆者要求學生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照,發(fā)現(xiàn)錯的聲、韻、調立即訂正,這樣既能培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣,又能正音學好普通話。

2)讀文解題。教學《找駱駝》一課時,筆者問學生:“從課題上看,這篇課文主要講什么?”大家七嘴八舌地議論,最后一致認為這篇課文是講怎樣才能找到駱駝,因此課題中的關鍵詞是“找”。接著筆者引導學生緊緊圍繞“找”學懂課文。

3)概括文章主要內容,迅速捕捉中心。在解決這一問題時,教師不要定“框框”,讓學生根據(jù)自己的理解,用自己的話回答。教師要尊重學生,認真聽取他們的發(fā)言,并及時加以指導。仍以《找駱駝》為例,筆者問學生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學生甲回答說:“這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。”筆者接著又問:“老人沒有見過商人的駱駝,為什么能指點商人呢?請同學們說得完整些。”這時學生乙搶著回答說:“通過記敘商人在老人的指點下去找駱駝這件事,說明老人隨時留心觀察身邊的事物,并且動腦思考問題,所以能指點商人去找駱駝。”學生丙補充說:“老人就像《蜜蜂引路》里的列寧,我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認真觀察事物的好習慣。”閱讀中經(jīng)常進行這樣的說話訓練,有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。

2.2 只“引”不“逼”,讓兒童質疑問難兒童在閱讀課文時,在教師引導下,如果能自己發(fā)現(xiàn)問題,提出疑難,說明他思維活躍起來,這樣才能把課文讀懂。教師不要一味地“逼”學生答問。如教學《被餓死的貓》一課時,筆者首先“引”了一下:“從課文的題目你想到什么?”學生甲經(jīng)過思考提出:“這篇課文不好,貓的本性就是捉老鼠,不會被餓死的。”筆者沒有馬上表態(tài),只“引”大家對學生提出的問題發(fā)表看法,經(jīng)過討論,弄清楚課文是一篇童話,用“假設”的方式說道理。學生不僅讀懂了課文,對童話的表現(xiàn)手法也領悟了。

2.3 精心設問,引起爭論,發(fā)展求異思維閱讀教學中教師提問要注意啟發(fā)性,善于調動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時,筆者只向學生發(fā)了一問:“如果你是牧羊人會怎么辦?”問題一提出,學生爭先恐后,討論十分熱烈。絕大多數(shù)小朋友說如果自己是牧羊人,一定不輕信狼的話,要仔細調查,弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣,把狼的詭計戳穿。兒童思維各異,而殊途同歸,達到教學目的。

2.4 善于捕捉課堂教學中的主要矛盾教師在課堂上,要十分注意學生的思維活動狀況,抓住學生思路能否暢通的關鍵,即主要矛盾,讓學生無拘無束地各抒己見,解決矛盾,提高學生的認識能力。比如教學《飛行員的背心》一課時,學生對“橙黃色的背心”疑意重重,提出在海水中“白色”“鮮紅”等也很顯眼,為什么專用“橙黃”?筆者是可以立即解釋的(白色易和海鳥如海鷗混淆,鮮紅易和水上浮標混淆,等等),但沒有,筆者認為學生不甚理解的主要矛盾在于“保護色”。保護色有2個作用,其一是顯,其二是隱,有自然狀態(tài)和人為規(guī)定2類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。筆者提出“保護色”來讓學生發(fā)表見聞,他們爭先恐后發(fā)言:交通警藍上衣上的袖套,紅白相間的標桿,各色指示燈,草綠色軍裝,鳥的羽毛顏色,等等。課堂氣氛達到高潮,既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練,又使道理化難為易,提高了他們的認識能力。

總之,在閱讀教學的改革中,要逐步克服重寫輕說的傾向,充分調動學生閱讀的積極性,廣開言路,讓思維之路暢通,課堂里的氣氛就會活躍起來,學生才會在書聲瑯瑯、各抒己見、議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言、熟讀精思的習慣,使學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

(作者單位:吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心校)