數學教學中創造性人才的培養

張艷玲

未來的社會是一個人才競爭的社會,“我們發現了孩子有創造力,認識了孩子有創造力,就必須進一步把創造力解放出來”。隨著時代的發展,民族的振興,教育界在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的重任。那么作為教師,如何來培養學生的創造能力,使之成為創造性人才呢?

1 創設問題情景,引導學生質疑思辨,培養探索精神

學起于思,思源于疑,學貴有疑。學生有了疑問才會進一步思考和探索問題,才能有新的發現、新的創造。學生學習數學,往往是多滿足于“知其然”而少追究“知其所以然”。因此在數學教學中,教師要鼓勵學生多疑善問,大膽質疑,努力發現和提出問題。對學生提出的問題應多鼓勵,從而使學生從不敢提問到敢于提問,從敢于提問到善于提問。在豐富想象的同時,要鼓勵學生質疑問題,引導他們學會觀察,勤于分析,善于思考,不斷提高他們的洞察力。

如在教學“長方形的認識”這一單元時,筆者先拿出一個長方體(已學過)和一個長方形問學生:這2個實物模型你們認識嗎?是一樣的嗎?它們究竟有什么地方不同呢?問題一提出,學生就議論紛紛,然后筆者進一步引導他們對這2個模型進行觀察、觸摸、比較,使他們饒有興趣地了解了長方形,加深了長方形“面”和長方體“體”的區別,從而激發學生的求知欲。

2 啟發大膽嘗試,誘發學生的創造力

在數學課的教學中,有許多新知識只要做適當的點撥,解決好轉折點,就可以放手讓學生大膽嘗試,改變那種教師講學生聽、教師問學生答,以灌輸知識為主的傳統教學模式。在教學“平行”一節時,筆者先讓學生認識平行線,在學生牢固掌握平行線的概念及特點后,讓學生分組討論,嘗試平行線的畫法。匯報結果時,出現3種不同的答案:1)用尺子的2條邊畫平行線;2)憑眼睛估量;3)在已知直線上畫一個直角,再在直角的另一端畫一個直角。接著讓學生討論哪種方法更準確簡捷,大家都認為第3種方法好。這種畫法同課本上的方法相比較易于操作而又簡單明了,充分體現了學生敢于向書本向權威挑戰的創造精神。

教師要善于抓住學生的哪怕是一點點的新發現,運用容忍曖昧教學策略,使其思維得到靈活發展,培養學生的創造能力。如在教學“平行四邊形的面積”一課時,筆者進行啟發:能否通過剪拼的方法把它轉化成以前學過的圖形,再計算它的面積呢?學生動手操作(可以在小組之間進行),第一種方法很快誕生。筆者進一步啟發:還有沒有其他剪法呢?(視學生反應情況,還可以再啟發:從其他地方剪行不行?)學生明白了:只要沿平行四邊形的高剪,都可以拼成一個長方形。學生嘗試的過程是主動參與的過程,這就為學生提供了創造的空間,誘發了學生的創造力。

3 培養學生敏銳的觀察力、創造力

人的觀察力并非與生俱來一成不變的,而是可以在學習中得到發展的,只有通過對事物進行系統的、周密的、精確的觀察,獲得有意義的材料,才能探索出事物的規律,開展創造性的學習。如果有意識地培養學生的觀察力,那么就能使它得到更好的發展和提高。學生的觀察往往總是與自己已有的知識經驗相聯系的,每一位學生觀察的角度、方向各不相同,所獲得的結論也就不相同。因而在觀察過后,不能急于給學生下結論,而應站在學生的角度,從不同方面來進行分析、討論,讓學生知道觀察成功或失敗的原因,有效地提高觀察效率,獲得成功。

例如在觀察圖形時,筆者親自制作一些立體圖形模型,并讓學生自帶生活中的各種物品,在課堂上展示模型以及所帶物品;然后請他們觀察這些立體圖形不同方位的特點,并讓學生站在不同方位觀察立體圖形的樣子;然后再選擇在某一方位上看到的圖案,讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

4 培養學生的創造性人格,注重學生的個性發展

1)要使學生明確,創造力人人具有,創造人人皆能,并非個別“天才”人物所獨有,消除學生對創造力的神秘感,樹立其敢于創造、勇于創造的信心。

2)讓學生認識到他們具有比成人更為廣闊的思維想象空間,沒有習慣因素和思維定勢的約束,是訓練和培養創造力的最佳時機。

3)給學生提供具有創造性的榜樣。結合學科特點和歷史經典,向學生介紹著名科學家、發明家的成長歷程和故事,使學生領略到創造者對人類的貢獻,受到創造者優良品質的潛移默化的影響,從而啟發他們見賢思齊的心理需求,以培養和激發學生的創造欲望。

處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。如果課堂教學能調動、誘導、拓寬學生的思維,讓學生學得積極、主動、別出心裁,充分挖掘學生的思維潛力,學生的思維就能迸發出創造的火花來。

(作者單位:河北省遷安市遷安鎮毛家洼學校)