課標(biāo)下一堂好的物理課應(yīng)把握“七性”

賴(lài)瑞彬

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,應(yīng)該從哪些方面去衡量評(píng)價(jià)一堂物理課?本文闡述把課堂中學(xué)生主體性、教學(xué)過(guò)程的探究性、教學(xué)形式的多樣性、學(xué)生智能的發(fā)展性、教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生思維的創(chuàng)新性、師生間的交融性、體現(xiàn)教師最重要的基本素質(zhì)——語(yǔ)言的技巧性等7個(gè)方面,作為衡量評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)志。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,生成一堂好課,是每位物理教師對(duì)事業(yè)的追求,也是實(shí)現(xiàn)課程宗旨的需求,更是達(dá)成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展的重要渠道。現(xiàn)就筆者的教學(xué)與實(shí)踐,談?wù)勑抡n標(biāo)下一堂好的物理課,應(yīng)當(dāng)把握的“七性”。

1 學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程,同時(shí)也是一種信息加工、消化、認(rèn)同的過(guò)程,它是任何其他人都不能替代的,完全取決于學(xué)習(xí)者本身,課堂教學(xué)并不是把所教的內(nèi)容簡(jiǎn)單地輸送或移植給學(xué)生、強(qiáng)加給學(xué)生,而是必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,要把以學(xué)為中心、以學(xué)生為中心,貫穿于課堂教學(xué)的始終,真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。中心地位要通過(guò)主體精神來(lái)體現(xiàn),主體精神是人類(lèi)主動(dòng)適應(yīng)和改造自然與社會(huì),主動(dòng)認(rèn)識(shí)和完善自身人格,主動(dòng)探求并掌握科學(xué)技術(shù)的行為表現(xiàn),要看課堂上是“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”。至于教師,其功夫首要表現(xiàn)在善于啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生參與物理思維活動(dòng)的程度、廣度、深度。

2 過(guò)程的探究性

一堂好課,不單純是讓學(xué)生掌握物理概念、規(guī)律等結(jié)論(結(jié)果),更應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生去親自發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程,應(yīng)盡可能地運(yùn)用探究的形式加以實(shí)現(xiàn),雖然原則上應(yīng)以科學(xué)探究的7個(gè)要素來(lái)設(shè)計(jì),但在實(shí)際進(jìn)行時(shí),不一定要按7個(gè)排列順序,可以交叉;還可以是其中的某幾個(gè),甚至是某個(gè)環(huán)節(jié)上側(cè)重進(jìn)行探究。例如某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),可以改用探究的形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和精神。

3 形式的多樣性

一堂課中的教學(xué)方式與手段,都將在課堂中以一定形式呈現(xiàn)出來(lái),如觀看音像、合作與討論、多媒體材料的恰當(dāng)運(yùn)用等。教學(xué)的形式是為教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)的,沒(méi)有最好的,只有最適合的教學(xué)方式與手段,比如為培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的欲望,通過(guò)觀看《動(dòng)物世界》片段,學(xué)生的好奇心會(huì)被大大地激發(fā)起來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也能活躍課堂氣氛,從而提高課堂教學(xué)效率。再如小組的合作學(xué)習(xí),能改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生認(rèn)真思考、重視合作,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和樹(shù)立集體意識(shí),學(xué)生會(huì)普遍感到在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 智能的發(fā)展性

新課標(biāo)提倡的教育是人的全面發(fā)展的教育,將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué),目的是讓人變得更聰明,物理學(xué)作為科學(xué)當(dāng)中的重要領(lǐng)域,物理課堂作為發(fā)展學(xué)生智能的主要陣地,判定其好劣,應(yīng)當(dāng)也必須看學(xué)生通過(guò)這堂課以后,三維目標(biāo)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展程度如何,簡(jiǎn)單地說(shuō),不是容量而是看增量及其增量的品質(zhì)。“好課”應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲,或者是獲得了知識(shí)技能,或者是掌握了規(guī)律方法,或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn),或者是拓展了思維,或者是觸動(dòng)了情感心靈,甚至是提升了人格,改變了人生觀、世界觀,等等。總之,好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”,好課就應(yīng)該是講究實(shí)惠的,學(xué)生得到實(shí)惠,才談得上得到智能上的發(fā)展。

5 教學(xué)的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性包括2個(gè)方面。一是教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新性。如研究曲線運(yùn)動(dòng)的條件的演示實(shí)驗(yàn)時(shí),第一次是在運(yùn)動(dòng)的小鐵球旁不放磁鐵,有位教師就創(chuàng)設(shè)了讓其在毛巾上運(yùn)動(dòng)這一情景,這是教材上所沒(méi)有的,第二次再放一塊磁鐵,兩次進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納得出條件。若是教教材,那不叫創(chuàng)新,若是用教材,則是創(chuàng)新性之重要表現(xiàn)。由于教師更新教育觀念需要一個(gè)過(guò)程,因此,只要教師在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新,就應(yīng)該算是具備了一節(jié)好課的要素。二是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的思維活動(dòng)的創(chuàng)新性。課堂是思維的碰擦,情感的交融,智慧的啟迪,知識(shí)的匯集,是學(xué)生心靈活動(dòng)的土壤,教師要給學(xué)生留有思維的空間,尊重學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn),對(duì)于那些稀奇古怪的問(wèn)題要有容忍的精神,要為學(xué)生有敢于提出問(wèn)題的勇氣而喝彩,只有在這樣的課堂上學(xué)生才能獲得多方面的知識(shí),培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

6 師生的交融性

人都是有個(gè)性的。由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同,教師和學(xué)生都是活生生有個(gè)性的人。同時(shí),由于學(xué)情、班情、校情不同,各地、各學(xué)校、各班級(jí)也都是有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因而,好課應(yīng)該是因“地”制宜的,應(yīng)該是因“校”制宜的,應(yīng)該是因“班”制宜的,應(yīng)該是因“人”制宜的。也就是說(shuō),好課還應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的課,應(yīng)該是有特色的,是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機(jī)地交融和統(tǒng)一的。

7 語(yǔ)言的技巧性

物理教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言技巧的目的是:用最精練、最能表達(dá)自己感情的語(yǔ)言,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),對(duì)物理問(wèn)題理解得最清晰、最充分。物理教學(xué)語(yǔ)言的技巧性表現(xiàn)在教師大量地、準(zhǔn)確地、適時(shí)地運(yùn)用豐富的文學(xué)語(yǔ)言中的比喻、夸張、擬人等手法,以不失科學(xué)性為前提,最大限度地提高教學(xué)語(yǔ)言的趣味性與啟發(fā)性。語(yǔ)言的最基本的要求是語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)起伏,講究抑揚(yáng)頓挫,也包括肢體語(yǔ)言的適當(dāng)運(yùn)用,還有,就是語(yǔ)言的形象性與應(yīng)變性。

一堂好課應(yīng)當(dāng)把握的“七性”,是物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中,努力的方向與目標(biāo),但在一堂課的衡量評(píng)價(jià)過(guò)程中,不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“六性”的面面俱到,只要教師在某些方面有所進(jìn)步、有點(diǎn)發(fā)展,就應(yīng)當(dāng)給予贊賞與肯定,以調(diào)動(dòng)教師追求課堂卓越的積極性,促進(jìn)教師的課堂教學(xué)水平的更快提高。

(作者單位:浙江省龍游縣教育局教研室)