計算機專業分層次教學的實踐性探索

李志學

1 分層次教學的特點

分層教學,比較集中地強調:學生的現有知識、能力水平;分層次;所有學生都得到應有的提高。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”;教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為,每個學生都存在著兩種發展水平,一是現有水平,二是潛在水平,它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發,把“最近發展區”轉化為現有發展水平,并不斷創造出更高水平的最近發展區,才能促進學生的發展;著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標?！备鶕@些理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來,在保證學校教學效益的基礎上克服班級授課制的某些固有的不足,為學校教學改革提供新的思路。

2 計算機專業分層次教學實踐

2.1 分層授課課堂教學是教學活動的主要環節,課堂教學中的講授分層又是教學中的關鍵部分。必須認真鉆研教材,根據不同層次的學生的能力程度,授課內容按難易程度分成相應的幾個層次,分別對待,使所有的學生都有收獲。例如在學習Photoshop圖層過程中,圖層的概念學生不易聽懂。筆者是這樣來打比方講授的:畫圖畫,要把圖像畫在紙上,在電腦中畫畫也一樣,圖層就像電腦中的紙一樣,但是這張紙是透明的,整體圖形是多個紙張的圖像疊加顯現出來的。圖層之間的順序可以任意調換。講完后,筆者把這個知識點分為2個層次:1)講清Photoshop中圖層的概念;2)在第一層的基礎上講清怎樣對圖層進行基本的操作。這里要求C、D層學生掌握第一層,A、B層學生掌握全部層面。

2.2 實驗課分層練習計算機課是一門與實驗操作聯系密切的課程。要重視和加強實際操作,促進學生主動地學。A、B層學生能熟練掌握上機操作技能,那么操作的練習,使他們切實掌握學科的基礎知識和基本技能,進一步提高他們學習電腦理論知識的興趣度就加大一些。而對于C、D層學生要求能完成基本的課程要求。筆者在每教完計算機一部分內容后,在計算機實驗課上,都給學生發放同步練習題。這些練習題根據難易程度被分成高、中、低3個檔次,要求A、B層學生3個檔次都做,C層學生必須做中低檔題,努力做高檔題,D層學生必須做低檔題,盡可能做一部分中檔題,這樣的練習要求,既減輕學生負擔,同時又有針對性,使A、B層學生能“吃好”,C層學生能“吃飽”,D層學生能“吃了”,起到不錯的效果。這樣對不同層次的學生進行實驗課上有不同的要求,收到很好的效果。

2.3 分層評價分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得,逐步向各自的“最近發展區”遞進,從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后,并非不存在基礎相對薄弱的學生,只不過此時比原先提高了。一個班級內學生的差異始終是存在的,為了更好地發揮分層互促的作用,在評價中也應進行分層,對C層學生側重表揚,B層學生側重鼓勵,A層學生側重促其發展,讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”,從而使學生樹立起學習的信心,提高學習的興趣。一段時間后,根據學生學習成績情況進行適當的調整,成績進步的給予升級,退步的則降級,從而激發學生主動地學習,提高學生的主觀能動性。

3 結語

總之,計算機專業分層次教學,是目前高等職業院校進行計算機教學改革的一個重要方面,這是因為,高等職業院校隨著學生的不斷擴招,其知識水平和基本技能存在很大的差異;另一方面,由于受教學設備和教學環境的制約,對計算機專業進行分層次教學,十分有利于培養學生的專業基本技能和操作能力,培養學生解決實際問題的能力,全面提高高等職業院校的計算機教學質量。同時,分層次教學法的實施,避免部分學生在課堂上完成操作練習后無所事事,也避免部分學生跟不上課程。同時,讓所有學生都體驗到學有所成,增強學習信心。重要的是,教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習,使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強,增大課堂教學的容量,十分適合高職院校組織實施。

(作者單位:山東省濰坊科技學院)