“啟發式教學”在生物教學中的運用

王　勇

“啟發式教學”是指貫穿于課堂教學中為完成一定的教學目標,挖掘學生的內在潛能,激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征的教學形式。在我國,啟發式教學源于孔子,他提出“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也”。那么,如何將“啟發式教學”運用到生物教學中以提高生物教學質量?

1 創設情境,激發學生的好奇心

初中學生由于受年齡特征和知識水平等因素的影響,往往對學習動機和目的認識不足,會出現一些不恰當的做法,比如偏科、厭學的現象,對他們的成長和未來的發展不利,這時就需要教師的正確引導。教師在課堂上采取獨特、新穎、靈活的方法把知識傳授給學生,就能夠充分調動學生的學習積極性和主動性,激發他們的求知欲望。如何使課堂氣氛活躍而不枯糙,學生還能掌握基本知識和技能,筆者認為“啟發式教學”在課堂教學中起到了很好的引導作用,是最好的教學方法。比如在講“根的形態”一節內容時,預先讓學生在課前采集一些植物的根,并仔細觀察所采集的根的形態,上課時讓學生拿出各自的材料,并互相交流、觀察、討論,同時教師提出幾個問題:1)根的形態有幾種類型?你手中拿的是哪一種?2)所有的根的總和叫什么?3)你所采集的植物的根系屬于哪一種?通過這樣的方法,使學生在課堂上都積極發言。然后找幾個學生闡述一下自己的觀點和想法,最后教師在此基礎上作補充和總結。這樣,不但活躍課堂氣氛,使學生輕松地掌握基本的知識,而且提高課堂教學效率。

2 利用直觀手段和實驗,啟發學生自主性

充分發揮實驗觀察和各種直觀手段在進行啟發式教學、發展學生能力中的作用。感性認識是學生獲得知識的源泉,學生的學習歸根結底是從感性認識開始的,他們必須在感知的基礎上去思維。因此,實驗觀察和各種直觀手段的應用,在生物學的啟發式教學中具有特別重要的作用。要充分利用每個實驗和教具去引導學生積極地觀察和思維。生物教學中有教材中的各種圖表、教具中的模型、標本和掛圖,為啟發式教學提供豐富的操作工具。教師可以通過先展示、再提問、后總結這一系列過程,使學生在學習過程中的不同層次中得到啟發,從而發展自己的認知水平和正確思維能力。

3 語言形象,化深奧為淺顯

生物學知識大多是抽象的,也是看不見、摸不著的。恰當地運用比擬法,使知識形象化,能使學生較快地理解、掌握,且印象深刻,久而不忘。如講授細胞的結構和功能時,筆者把一個細胞比作一個“國家”,就問學生:“這個‘國家的邊防線是什么?”學生答:“是細胞膜。”接著問:“既然細胞膜是邊防線,那它的職責即功能是什么呢?”學生答:“保護作用。”又問:“還有什么作用呢?”(學生思考)筆者便繼續用比擬法進行啟發:“一個國家的邊防哨所除了有保衛作用外,還有控制人員出入國境的作用,細胞膜也是如此,還有控制物質出入細胞的作用,與細胞內外的物質交換有著密切的關系。”

4 借助多媒體,激發興趣

近年來,多媒體計算機走進生物課堂。運用多媒體教學,不僅豐富了學生的知識面,而且調動了學生的學習積極性和主動性,引發了學生的學習興趣,激起他們的學習熱情。在講“生物進化的歷程”時,引言部分筆者是這么說的:“在這個‘鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由的生命世界里,生活著大約二百多萬種生物,這么多的生物是否自古就生存在這個地球上?最初的生命是怎么誕生的?要知道這些問題的答案,必須首先了解原始地球的情況。”然后運用多媒體出示原始地球的幻燈片,再配以聲音、動畫,學生有如身臨其境,對掌握原始地球的狀態起到很好的幫助。這時不適時機地問:原始生命誕生的條件是什么?同時出示“原始生命的誕生”幻燈片,讓學生仔細觀察并總結,最后教師作以適當的補充。學生不僅在學習的過程中體會到樂趣,而且鍛煉了觀察和解決問題的能力。

5 “淺入深出”,恰當設計問題,因勢利導地啟發

深入淺出,它指的是文章或言論的內容很深刻,措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意,這是表達上的成功。而在教學中,筆者認為應該提倡“淺入深出”,它遵循的是一個循序漸進的過程。孔子的“溫故而知新”,從已知導入未知,就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧,需要一個啟發的過程。啟發的關鍵就在于“淺入深出”地、恰當地設計問題,利用這些問題因勢利導地啟發學生。

當然,關于課堂中的啟發式教學是一個逐步探索、逐步完善的過程,至于它的精髓還需要每一個教育工作者進一步去學習,去探索,去改進。教師面對的是21世紀的學生,培養的是跨世紀的人才,只要大家共同努力改變原有的教學模式,運用啟發式思維教會學生分析問題、解決問題的能力,就會為教育撐起一片蔚藍的天空。

(作者單位:湖北省十堰市鄖縣楊溪中學)