中學信息技術教學方法初探

肖玉梅

隨著計算機硬件和軟件的不斷發展和計算機教學的不斷深入,很多學校的信息技術教學從不規范到基本規范,教學方法從無到有,教學模式從借用其他學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。筆者在信息技術教學實踐中,以有利于學生學習及發展為原則,積極探索初中信息技術教學方法,根據對平時教學的總結,歸納出初中信息技術教學法:講授教學法、示范教學法、同步教學法、探索式教學法、任務式教學法等。

1 講授教學,鞏固信息技術常識性的知識

講授教學法就是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法,同樣適合新興的信息技術學科,這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解,如講畫圖中的復制粘貼,先用講授法講復制粘貼在畫圖中的實際意義,然后再講復制粘貼的操作步驟。

2 示范教學,適用于操作性較強的學科教學

示范教學法就是教師操作,學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用于操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技制作、運動技巧等。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有2方面:一方面是指操作姿勢的示范,如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法;另一面方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步的演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法,從而完成學習任務。在信息技術的教學中很適用這種教學方法,學校配有語音室、多媒體教室,使用上存在著優良的條件,學生對新生事物也比較感興趣,加上初中生的模仿性又很強,示范教學的成果也很明顯。

3 同步教學,同樣適用于操作性較強的學科教學

同步教學法就是學生與教師同步進行操作(或在教師指導下,學生同步進行操作),學生在操作中掌握所學知識和操作內容。這種教學方法也主要用于操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技制作等。而這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有2種應用模式。

1)第一種教學模式為:教師在教師機上操作(邊操作邊講解),通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個操作過程。這種教學模式在信息技術教學中應用很廣,對于操作性較強的信息技術學科,針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能,有時單給學生講,面對不斷變化的界面,教師講解難,學生聽得糊涂。如果采用同步教學法,教師講解一步,操作一步,學生跟著操作一步,教師講解輕松,學生一聽就能明白。如講文件的保存,這是講Windows基礎操中的重點兼難點之一,教師在講這個內容時,讓學生同教師一起操作,邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關鍵的地方,如果帶著學生反復操作,還可輕松地向學生講清楚保存與另存為的區別與聯系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀,這對條件優越的學校來說,采用這種教學模式進行教學效果非常好。

2)另一種教學模式為:教師看著學生的操作進行指導,學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作,一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用于更為廣泛的學校,因為應用這種教學模式進行信息技術教學,教師不需要教師機和計算機投影儀(這套設備目前只有極少數的學校擁有)。應用這種教學模式進行教學,在教學方法上與第一種模式基本一樣,只是教師在教學中要控制好課堂紀律,找好在操作完成某一項具體操作任務和進程中的每一步操作的關鍵地方,在講解時,除了講解具體功能及作用外,由于學生沒有直觀的視覺參照,還要強調每一步操作鼠標所指向和點擊的具體位置,為了讓每一位學生都能完成操作教師要找好參照物或說清楚具體方位,也可讓相鄰同學互相幫助找。用這種教學模式,教師一定要控制好操作進度,絕不能出現一些學生操作在前,一些學生操作在后。這樣是無法進行教學的,所以要充分搞好組織教學,提倡互助互學,發揚傳(一個學生會了立刻傳授給旁邊的同學)、幫(對于極個別操作有困難的學生,旁邊的同學要進行幫助)、帶(教師要有意識地培養一些優生,讓他們帶動周圍一片)。這樣,其教學效果與第一種教學模式完全一樣,還會營造一種良好的學習氛圍。否則應用這種教學方法進行教學不但不會有效果,而且會使課堂很亂,教師上課很吃力。

4 探索式教學,培養學生的探索能力和自學能力

探索式教學法就是針對某一特殊的教學內容,教師先進行簡單提示或不作講解,只是給學生一個任務,讓其自己完成,讓學生在完成任務的過程中探索知識,完成學習任務。應用這種教學方法,學生在探索過程中,教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色,多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法,多去給學生創造一些讓學生去探索和發現解決問題的條件,多去幫助和開導后進生的思路。使探索過程順利地進行下去。如在進行用自選圖形畫圖的教學時,上課時就告訴學生自選圖形在什么地方:插入—圖片—自選圖形,然后就給出一幅用自選圖形畫的圖。讓學生去用自選圖形把它畫出來。畫這幅圖主要目的是讓學生自己去探索:1)怎樣用自選圖形畫出圖形來;2)改變自選圖形的大小;3)移動自選圖形的位置;4)給自選圖形填色;5)在自選圖形上寫字;6)改變自選圖形的形式和方向。

采用探索式進行教學,多用于趣味性強,既有一定的難度,而難度又不是很大的教學內容。當然在教學時所用的時間較多,但能培養學生的探索能力和自學能力,使學生主動求知,活躍課堂,增強學生間相互學習和相互幫助,有利于學生智力的開發,是一種值得研究和推廣的教學方法。

5 任務式教學,教學成敗的關鍵

任務式教學法就是教師根據教學內容進度,結合學生學習實際情況,給每節課制定的切合實際的任務,讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務,任務式教學法是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學,其核心在于任務的確定,任務定得太多太難,學生無法完成,任務定得太少或太易,則造成時間浪費,它是教學成敗的關鍵。

任務式教學針對不同的教學內容其任務的含義和完成方式不完成一樣。任務在含義上有以下幾種:一種是操作數量上的任務;一種是操作速度上的任務;一種是操作質量上的任務。

(作者單位:河北省盧龍縣電大進校)