案例解析學校特色文化建設

盧　勇

“發展學校特色、追求特色辦學”成為許多學校追求的目標，但是許多學校對學校特色內涵的認識、發展學校特色的方法等還存在諸多誤區，筆者在這里通過剖析幾個案例，發表對學校特色建設的一點看法，希望能給學校的特色文化建設一點啟發。

寧缺毋濫，突出特色

某雙語學校在將雙語教學發展成為本校特色后，嘗到了特色的甜頭，于是學校提出了將原本搞得并不紅火的學校足球隊、學校航模制作等都作為學校特色的發展目標，并制定了這些特色項目的發展規劃，結果幾年后，學校足球隊、學校航模制作等項目都得到7提升，但是學校的雙語教學也變得不那么“特”了，最終被本市的后起之秀超過，雙語學校成了“樣樣通、樣樣不精”。

分析具體原因，是這所學校的特色發展規劃出了問題，同時將好幾個項目作為學校的特色發展目標，貪多求全，失于平庸。任何一個特色項目的選擇、發展和成功，都需要付出很大的努力，如果幾個項目一起發展，必定會使工作相互牽扯、精力分散。最終形成“三足鼎立”，失去特色，抑或造就“多足蜈蚣”，腿多而跑不快。

特色之所以稱為“特色”，就在于“人無我有。人有我優。人優我強”，一個學校要形成自己的特色，不是一件容易的事情。人的精力有限，要想有所作為，就要有所不為，所以選取特色切忌貪多。一兩項足矣。確實要突出“特”字，認準一項。做大做強。印使特色已經發展形成。也并不是萬事大吉、一勞永逸，還需要繼續努力。不斷發展，將特色做得更強，以保持特色旗幟永遠高高飄揚。

回到上面雙語學校的案例中，當學校形成了雙語教學的特色后，出于將這一特色做強考慮，完全可以圍繞雙語教學做一些“中心點輻射”的文章，例如：做好雙語教學教研的特色、雙語教學校本教材的編撰、學生翻譯外語原著、學生外語寫作、第二外語語種的引入等特色，所發展的這些特色都是由雙語教學特色所輻射出來的，同時這些外圍特色的發展又會促進雙語教學這一中心點特色的提升，真正達到做大做強的目標。

量力而行，慎重選擇

某農村學校為了創出特色，外出考察學習，到了大城市的一所學校，看到該學校的民族樂器演奏搞得非常好，有意學習，回來就購買了大量民族樂器，成立了學校民樂團，剛開始還搞得熱火朝天，但是運行一段時間之后，出現了諸多制約民樂團發展的瓶頸問題：教師在民樂方面的造詣不高，學生學會了基礎知識之后，很難再提升演奏水平，造成了“半瓶水”的尷尬局面，整個民樂團水平很一般，不能稱之為特色；想要聘請專家，但是本地沒有，如果從外地聘請，往返路程所耽擱的時間比實際教學時間還要長，民樂團每天只是課外活動時間訓練1小時，專家不可能天天長途往返：想要集中時間聘請專家，讓學生停課集中時間練習，但是家長不買賬，因為當地家長對學生成績看得很重，并不重視民樂對學生音樂素質的培養，家長的思想觀念沒有達到相應的境界。

分析大城市學校民樂團的成功，得益于許多良好的環境和條件：家長素質高，認可自己的孩子參加民樂團：有些孩子從小就學習演奏樂器，已經具有相當高的水平；本校教師水平高，有民樂專業畢業的高水平教師，能夠執教民樂團，并促進其長足發展；民樂團樂器種類繁多，需要的專家很多，學校地處大城市，周圍附近專家資源豐富，他們既可以到校綜合指導，又可以對演奏不同樂器的學生進行個別輔導：學生參加演出的機會多，可以展示自己的才華并獲得成功感，有利于長久保持學習的興趣。以上條件是農村學校所不具備的，所以民樂項目引進到該學校后，出現了嚴重的“水土不服”，缺乏可持續發展的條件，最終沒有成為特色。

學校在選取特色的時候，一定要注意立足校本實際，選擇那些在本校可以深深扎根、具有強大生命力的項目。校本實際包括本校教師的水平、學生水平、家長水平、學校經濟條件、當地大環境、本土化的項目等。在選取具體發展項目時一定慎重，對于學校特色來說，選準了發展的項目就等于成功了一半，千萬不要只把眼睛盯在人家的強項上，只看到人家的特色表面而忽視了校本條件，不從學校實際出發選擇項目，注定要不得善終。為了讓特色真正成為“特別”，可以積極挖掘本土化的地方文化要素，因為這些本土文化一是在其他地方根本就沒有，本身就是特色；二是在地方文化的生發地周圍，有適合其生存和發展的環境條件：三是有些地方文化瀕臨失傳，對這些文化要素的繼承發展，是一種文化遺產保護的作為，具有高尚的人文情懷，具有文化特色發展和文化遺產保護的雙重收益。所以選擇地方文化特色，可以大有作為。

還要注意，一提起特色，有的人往往將其片面地理解為藝術特色，其實不然，在多數學校，發展某些學科特色、教學特色、教研特色等，往往具有較低的門檻、較好的條件和強大的生命力。

融會貫通，重點扶持

某學校為了提高學生的學習能力，對課堂教學進行了改革，讓學生在課堂上進行自學，然后自主發言交流、質疑問難、相互解答，為了讓這種課堂教學模式真正落實到日常教學中，學校將其作為中心工作，每次校長辦公會都討論研究、每次教研會都認真探索、每節課都積極落實、每名師生都積極參與，將這一教學模武的發展融會貫通到學校的各項工作中，學校的一切工作都以此為中心，最終探索出了較為先進的教學模式，并發展成為學校的特色，提高了教育教學質量。

該案例中創建教學模式的成功做法，就在于學校非常重視、重點扶持，將其作為學校的中心工作，融會到各項工作中去，同時各項工作都圍繞該工作運轉，最終取得了成功。學校特色要想發展起來，必須在起始階段進行重點扶持，但我們不可以顧此失彼、只盯著特色項目而把其他工作都棄置腦后，而是要把學校特色項目與各項工作結合起來，為特色項目的發展提供良好的環境條件，最終促進特色項目的健康、快速發展。學校對特色文化建設重點扶持，并與各項工作整合一致、融會貫通。將特色文化建設變成常規性工作，才能保證特色文化的長足發展，任何單純、孤立、抽象地進行特色文化建設的想法和做法都不會長久。

貴在有恒，堅持到底

某學校的語文課內大量閱讀教學搞得很不錯，基本形成了特色，可是換了新校長后，不再重視這一特色建設，校長不重視，老師們也沒了方向、沒了支持，逐漸停止了相關工作。兩年后這一特色在該校基本消失。

學校特色能不能發展起來，與領導是否重視有很大關系，如果這位新任校長繼續重視該特色的建設，將會取得長遠發展。由于領導換屆而導致學校發生翻天覆地變化的例子比比皆是，但是我們不能把特色的消失歸罪于領導換屆，究其根本，是因為沒有做好堅持的工作，，有的學校在一任領導之內，也經歷7特色建立和特色消失的過程，同樣是

因為沒有將特色堅持到底。一種特色的毀滅很容易，如果再重建就絕非易亭了，以上事例引發我們對于學校特色文化建設中人治與法治問題的思考：如果人治的成分太嚴重，往往會隨著領導人的主觀意志、人事的變動而大變；如果對學校特色文化建設采取法治。用學校制度的形式固定下來，會取得穩定的發展效果。

學校特色文化建設要最終成功，必須持之以恒，在堅持中發展、在發展中壯大，為了便于堅持。要以學校制度作為保障，以制度的形式明確特色文化建設的重要事宜，不管人事如何變動，制度總要固定，使特色文化建設工作常規性運轉。學校特色的建設，并不是校長一個人的事情，它需要全體師生共同努力、共同堅持。在對學校特色的堅持中，好習慣的作用尤為重要，因為學生作為特色文化建設的主體，具有一茬換一茬的流動性，必須在每一屆學生中動態繼承學校特色，才能使特色文化繼續存在、傳承和發展。將特色文化的內容與好習慣養成結合起來，可以讓學生具有長久堅持的力量，把特色文化所需要的行為長久保持下去，從而將特色文化傳承下去。

積淀傳承，發展創新

某學校地處商業重鎮，家家戶戶都做買賣，前幾年珠心算很受重視，并發展成為本校的特色，可是幾年后隨著數學教學中科學計算器的引入和微機在日常帳務處理方面的普及，許多家長、學生都認為珠心算將來沒有什么用處，于是家長不再支持、學生不愿學習，逐漸使珠心算失去了生存發展的空間，學校也喪失了這一特色。

學校特色的形成固然很不容易，但是其衰退消失的現象卻時有發生。學校特色建成之后需要不斷創新發展，不斷挖掘特色文化的內涵，以適應快速發展的社會潮流。同時還要注意學校特色文化建設的本質是“文化”建設，要注重文化內涵的積淀，挖掘深層文化因素。不要太注重文化特色的表面功利性。以上案例中，學生對珠心算學習的功利性太強，注重日常算賬應用，這只是重視了這一特色的表面價值，所以當這種應用性的表面價值被現代化工具所代替后，就在學生和家長的心目中失去了原有的地位。對于珠心算的特色發展，要注意發掘深層價值，要積極挖掘其對于學生智力發展的作用，挖掘作為國學遺產的繼承作用，使珠心算具有長久的價值內涵，還要注意珠心算價值的文化積淀，讓價值內涵觀念深入到教師、家長、學生的心目中。并相互影響、不斷傳承。還要積極創新，不斷尋找珠心算與現代生活學習中新的結合點，為其發展不斷創造良好的條件，讓其在改革中繼承發展。在創新中發揚光大。