培養學生語文思維　提高作文教學實效

何　珍

在語文教學中，培養學生語文思維非常重要，在作文訓練中對學生進行思維訓練非常必要。學生有了較強的思維能力，就會達到別人所不能及的思維深處，就能引發別人一時未能悟出的生活哲理。

構建一種大語文觀，拓展語文課的廣度與深度

語文學科面臨著這么一種尷尬的現狀，在應試教育功利目的的影響下，學生覺得所有的科目中語文是最不值得重視的，偶爾碰上運氣好，也能拿個較高分，學生往往把絕大部分學習時間花在了其他學科上。這是漢語的危機，也是語文教育工作者備感頭疼的事。語言的學習關鍵在于語境，語文學習并不局限于課堂四十分鐘，“語文學習的外延和生活的外延相等，”高考語文發展的趨勢是越來越貼近生活，考察學生在實際生活中理解和運用知識的能力。因此要拓展語文課的廣度與深度，培養學生思維的深度，就不能只是教材的分析和知識的理解，必須用新課標的理念指導作文教學，引導學生積極地關注生活、思考生活。我認為：

一要營造語文學習的大環境，增強學生的語言感悟能力，使學生的思維認識從感性認識逐漸上升到理性認識。從話題作文過渡到命題作文和新材料作文，對學生的思辨能力要求也越來越高。學生語文思維的形成和作文能力的提升必須靠日積月累。“生活處處有語文”，強迫式的灌輸遠不及對學生進行潛移默化的影響。因此我在班里開展課前3分鐘評論、每日一言、每日一詩、每周一悟等一系列語文活動，讓學生天天接觸語文。

二要拓展語文課深廣度，引導學生積極思考生活，培養學生思維的深、廣度。如作文教學過程中素材的積累這一專題的輔導，我列出時事熱點焦點關鍵詞，如“山寨文化”“人肉搜索”“躲貓貓”“金融危機”“北京奧運會”“改革開放30周年”“三聚氰胺”等讓學生去搜集相關資料，寫出300～500字評論，并給出一些話題讓學生運用積累的熱點焦點素材進行時評片斷訓練，讓學生從對生活和社會的認識上升到個性化思想的表達。如在復習蘇軾的詩同時，我讓學生在理解《前赤壁賦》《后赤壁賦》和《黃州快哉亭記》等篇目的基礎上。印發了蔣建文《千古月華水悠悠》(節選)、周國平《詩人的執著和超脫》、余秋雨《東坡突圍》等名家散文和蘇軾在杭州、密州、黃州、徐州、儋州、惠州的事跡給學生，讓學生全方位了解蘇軾，思考蘇軾，反思人生。然后要求學生運用所學材料以“生命的精彩”為題寫一篇文章，收到了良好的效果。

以立體式作文訓練為突破口，常抓思維能力培養

作文賦分占了總分的2／5，作文是學生綜合素質的體現，作文水平的高低直接反映出學生思維能力的高低，同時也反映了學生的人生觀、價值觀和世界觀。新課程標準指出語文是人文性與工具性相統一的學科，我們在強調人文性的同時，也不能忽略了工具性。因此在語文教學工作中我們既要重視對學生人文素養的培養，又要重視對學生的思維能力進行合理有效的訓練。學生的邏輯思維體現在審題、立意、構思和表達上，這些體現了學生的認識水平。

(一)經常性進行構思訓練

思維科學的新發現，思維是語文符合的內容，是有形語言的潛流。學生作文，總是“意在筆先”，怎么想才怎么寫。思而有路，文章就層次清楚，語意明晰；思而無序，文章也必然雜亂無章，文理悖謬。所以，從思維到形成文章的全過程中，“思維”是首要的，思維的條理性、獨創性、靈敏度，決定著文章的層次、內容和寫作速度。作文教學活動具有語言與思維并重的特點。因此我覺得首先應把審題構思的訓練放在作文之首，指導＼學生“想”，其次是注重“說”即口頭作文，在想與寫之間搭一橋梁，先了然于口，后了然于手；再次是循思路定章法，注重文章內在脈絡理路的暢達，文循其脈，自由法度。因此在作文教學中，每次作文我都要求學生先列提綱，再行文。由課外完成到課內限時訓練，逐漸培養學生思維的敏捷性。

(二)多維度進行審題能力訓練

在高考作文中，審題不準或不全，可謂“一著不慎，滿盤皆輸”。2006年廣東省高考話題作文是“雕琢心靈的天使”，全省平均37.75分，不及格的占28.07％。在教學中可以從以下幾個角度去對學生的審題能力作有針對性的訓練：

1從短語結構的側重點去訓練。如動賓式短語的作文“跨越性格的障礙”，關鍵解決如何跨越，又要準確地理解“性格障礙”；再如偏正式短語的作文“心靈的選擇”，那就要重點談中心語選擇，但尤其不能忽略定語“心靈的”，它限制了寫作范圍。無論是哪一種類型作文，其中心提煉出來之后，與短語結構或句法結構緊密相連，這樣訓練可以培養學生思維的周全性及縝密度。

2利用想象和聯想，培養學生的發散思維、逆向思維和創造性思維。可以選取一些單字獨詞式的話題或想象型的作文，如“黑”“白”“水”“魂”“如果沒有……”“跨越時空的對話”等讓學生訓練。

3根據題材，讓學生多做提煉主旨的訓練。主旨也就是要議論的中心或觸發點，多訓練有利于學生迅速把握材料中心，為立意打下基礎。

4利用類比、相對聯想圍繞材料或話題作素材積累訓練。

(三)多角度立意訓練

立意體現著學生的思維深度、新度與廣度，多角立意訓練可以培養學生思維的發散性和創新性。每次寫作我都要求學生列出兩個或兩個以上的立意，鼓勵學生求異求新。如我把“愚公移山”“殺雞儆猴”“管寧割席”“濫竽充數”“這山望著那山高”等成淆讓學生用現代的眼光去重新審視和思索，如過去人們一直把“管寧割席”作為不慕虛榮、不貪金錢的高貴品質來大加贊賞，而有一個學生則運用求異法寫了一篇《從“管寧割席”說開去》，從另一個角度指出管寧對有缺點和錯誤的朋友積極幫助，提高其思想認識，這才是真正的好朋友，而不應該一刀兩斷。文章獨出心裁，很有新意。又如“這山望著琊山高”，本來含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學生卻敢于從新的角度進行質疑：難道“這山望著那山高”不對嗎?人類不就是因為不滿足而不斷攀登才進步嗎?出于這種求異思維，他以“把眼光投向高山”為題寫了一篇議論文，文中對此話賦予了新意，贊揚了不斷進取的精神，并以魯迅棄醫從文、馮驥才棄球習文為例，論證了自己觀點的正確性，使文章有了時代性的新意。如“愚公移山”有同學認為愚公應學會變通；“殺雞儆猴”有同學則認為要“殺猴做猴”等。

從作文批改創新，提高學生思維水平

在寫作教學中，多年來都存在著“學生寫先生改”的狀況，這不合乎辯證唯物主義認識論的規律。修改文章是寫作過程中各種思維能力再運用的過程，可以培養學生的分析能力、聯想能力和系統化能力，使學生思維具有深刻性、廣闊性和條理性。學生修改作文的能力是在作文修改中的實踐中培養的，而不

是教師教出來的，思維能力也是在實踐中發展的，既重評更重改，通過多次修改實踐，提高學生思維水平的目標就會落到實處。

一是變“教師批改”為“肩發式點評”。葉圣陶老先生說：“所謂批，無非是向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好。”又說：“教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮去決定，”美國的著名心理學家布魯納提出一種學習方法，稱為“發現法”，就是讓學生自己去發現問題。如果學生寫作思路層次不清，我會寫下：請你把能體現你文脈的句子劃出來，看看他們有聯系嗎?如果學生銜接不好，我會批下：請找出這兩段內容的聯系，寫上一句或一段銜接語。如果學生材料作文立意不準，我會提示：請你找出其中一個角度，用一句話談談你的看法。作文評講后，我會把學生作文收上來檢查一遍修改情況，再進行個別指導。通過多次啟發學生思考，不但讓學生發現問題，同時也提高了他們解決問題的能力。

二是變“佳作講評”為“好中差對比性講評”，用對比的方法幫助學生深刻認識作文之道的作文講評叫對比講評。有比較才有鑒別。運用對比講評在選好角度的基礎上，對比的對象和方式是多種多樣的，比如，升格文前后縱比看提高；佳作橫比看特色；范作對比看差距；優劣對比看問題；作文、生活對比看價值等，我認為不能只看重優秀文的楷模作用，更應狠抓差作的講評和修改。這就如同一個病人，只是羨慕無病之人，他的病是不會自動痊愈的，關鍵是查找病因。事實正是如此，只有差生的作文能力提高了，學生整體作文水平才會真正提高。

三變“單純性評改”為“學生二度創作”。學生寫文章，一般說來要經由觀察——思考——表達——修改等過程。無論哪一個環節，都應是學生自己所進行的實踐和認識活動，而不應由教師來代替。如果只是教師評改，即使學生領悟了自己的不足，寫作時仍會出現“眼高手低”的現象，洋改，應是教師評，學生改。修改，是學生寫作水平提升和飛躍的過程，因此每次作文評點結束后，我都要求學生進行二度創作，對自己的作文進行升格訓練，以切切實實地提高其寫作能力和思維水平。

當然，學生的語文思維不是一朝一夕就可以形成的，作文教學的全過程是一種多維空間構成的復雜系統，這個系統是可以調控的。我們要提高作文教學實效性就要引導學生對自我、對人生、對世界、對人類歷史的理性思索，就必須重視培養學生的語文思維。在教學中，我們還可以不斷地進行嘗試與探索，把語文教學引向更廣闊的天空。