采取切實措施加強班主任專業(yè)化建設

何國安

近日，教育部印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》，對班主任專業(yè)化予以了確認，并對教育行政部門在班主任的培養(yǎng)與培訓、考核與獎懲等方面提出了要求。因此，作為教育行政部門需認真思考如何貫徹《規(guī)定》的要求，加強班主任隊伍建設，促進班主任教師的專業(yè)化發(fā)展。

班主任專業(yè)化是一場教育思想的變革，是關注班主任成長、幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求，提高生命質量的過程，各級教育工作者要通過學習和培訓，從不同的角度去理解、認同班主任專業(yè)化理念，開闊視野，明確改革的方向，增強投身于班主任專業(yè)化建設的信心和決心。

班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，或者說是教師專業(yè)化的一個特殊方面。因此，班主任專業(yè)化的要求與內容，與非班主任教師專業(yè)化的要求與內容有共同的方面，同時又有其特殊的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

從了解和掌握教育科學理論方面來看，班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學”的理論知識和實踐知識，需要掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識，并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的班主任工作風格。

從文化素養(yǎng)方面來看，由于班主任專業(yè)角色的多樣性，需要對學生進行心理、科技、環(huán)保、藝術等多方面的教育，因此，班主任必須對自然科學、社會科學和人文學科知識有更多的了解。此外，班主任應多才多藝，為學生全面發(fā)展做出表率。

從專業(yè)能力方面來看，班主任要協(xié)調各科教學，開展豐富多彩的活動，指導校外課外活動，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等，形成育人合力。因此，班主任要具備一定的管理技巧。

從掌握先進的教育技術方面來看，班主任要比一般科任教師更超前，更熟練，班主任應該具有熟練地運用網絡開展德育工作的能力。

從教育科研能力上看，班主任應比一般教師更具有教育科學研究的能力。班主任既應研究教學領域的問題，更要研究班級德育和班集體建設與管理過程中遇到的問題，不斷提高育人水平。

因此，班主任專業(yè)化的內容是多方面的，建設一支高素質、專業(yè)化的班主任隊伍必須樹立班主任的職業(yè)理想和職業(yè)道德：幫助班主任建立現(xiàn)代教育觀念，進而促進班主任專業(yè)知識發(fā)展，提高班主任專業(yè)能力。近年來，我們在以下方面進行了嘗試和探索：

創(chuàng)新制度，搭建班主任專業(yè)化發(fā)展平臺關注班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是關注學生的全面發(fā)展、關注教育的可持續(xù)發(fā)展，是全面推進素質教育的要求。班主任專業(yè)化發(fā)展關鍵在于建立一套與之相適應的管理制度。

一是構建領導管理體制。班主任專業(yè)化建設是涉及制度、經費等多方面的系統(tǒng)工程，是學校、教育行政部門和政府的共同行為。2009年2月，我們修訂完善了《潛江市中小學校管理常規(guī)三十條》，規(guī)定“對中小學班主任工作實行由政府、教育行政部門、學校三級管理的管理體制”，建構起以學校為管理的基本單位，以教育行政部門為管理核心，以政府為支撐的管理體系，為班主任專業(yè)化工作的順利推進提供了強有力的組織保障。

二是建立班主任管理制度。教育行政部門要建立班主任任職資格、職級、聘任、培訓、評價、表彰等一系列管理制度，使班主任專業(yè)化發(fā)展有章可循，做到制度化、規(guī)范化。2009年4月，我們印發(fā)了《潛江市加強中小學班主任隊伍建設的實施意見》，建立了班主任的選拔、聘用、培訓、考核、表彰制度。在班主任選拔、任用上，采取“資格認證、綜合考評、學校選聘、合約管理”的方式，建立市、鎮(zhèn)、校三級班主任資源庫，嚴格履行班主任聘任程序；在培訓、考核上，將班主任培養(yǎng)培訓工作納入教師全員培訓計劃，記入教師繼續(xù)教育學分和教師繼續(xù)教育管理檔案；在表彰、獎勵上，建立了“功勛班主任”、“十佳班主任”和“優(yōu)秀班主任”評選獎勵制度。在班主任的政治和物質待遇方面，給予必要的傾斜。如：提高中小學班主任工作量在工作績效考核中的權重；對評選出的“優(yōu)秀班主任”、“十佳班主任”和“功勛班主任”，除精神獎勵外，還給予物質獎勵。在全市營造了“人人爭當班主任，人人爭當好班主任”的良好氛圍。

研訓一體，推進班主任專業(yè)化發(fā)展進程我們采取了“以校為本、研訓一體”的研訓模式來推進班主任專業(yè)化發(fā)展。

一是抓好班主任崗前培訓或上崗后培訓，有層次、系統(tǒng)性地組織好班主任培訓，為班主任創(chuàng)造專業(yè)水平提升的良好機會。

二是組織巡回講座。結合課程改革專業(yè)指導小組，組建起班主任講師團，定期組織全市優(yōu)秀班主任給一線班主任巡回作專題報告或開展主題論壇活動，在班主任觀念、理論和方法等方面進行引領，使他們的工作經驗惠及到更多的班主任。

三是召開班主任研討例會。從問題、現(xiàn)象出發(fā)，以學校為單位每月定期召開班主任研討例會，使研討成為班主任隊伍發(fā)展常態(tài)。

四是開展即時型反思，使班主任工作在反思中提升。從2006年開始，我們以“我寫我的教育故事”為主題組織班主任開展即時型反思，促使班主任在自我反思中進行積極的內在自我對話，在對自我教育原生態(tài)的“反芻”中獲得感悟與提升，實現(xiàn)從“經驗型班主任”向“研究型班主任”的轉化。

改革評價，引領班主任專業(yè)化發(fā)展方向我們借助班主任月工作例會、學校教學開放周、家長開放日等形式，采取月評與綜評相結合、定量評價與定性評價相結合、學生評教與家長評校相結合的辦法，將班主任評價過程與班主任自我反思過程有機結合起來，以全面真實、客觀公正地評價班主任工作，使評價成為班主任自我發(fā)展的內在機制。

總之，加強班主任教師的專業(yè)化建設是當前教育行政部門義不容辭的責任，我們將進一步深入學習和貫徹《中小學班主任工作規(guī)定》，在班主任隊伍的建設方面進行更深入的創(chuàng)新探索。