為班主任“歸位”鼓掌

姚恒章

《規定》的出臺，不僅適應了素質教育的要求，更充分體現了國家對班主任的尊重和認可，對廣大班主任教師是極大的鼓舞。

《規定》的頒布為班主任開展工作營造了良好環境德育是中小學的重中之重，而班主任則是學校德育的骨干力量。班主任對班級的有效管理對班級學生的健康成長具有決定性作用。然而，在實際教育教學工作中，由于家長的“過度”保護，媒體對極個別教師體罰學生、傷害學生事件的炒作，使得老師對學生的正常教育都難以開展。來自家長和社會的巨大壓力使得班主任老師在教育孩子時縮手縮腳，加大了班級管理的難度。《規定》的出臺，無疑發出了扭轉現行不正常德育狀況的強有力信號，給了學校管理者和班主任老師一把“尚方寶劍”，為大膽管理學生增添了底氣。

為此，學校應營造寬松氛圍，鼓勵班主任敢于管理，大膽管理。在現有法律、法規的框架內，在充分尊重學生權利的前提下，要求班主任老師大膽開展對學生的管理和教育工作。對于影響班主任工作的家長、社會因素，學校應及時出面，為班主任撐腰，幫他們清除干擾；對于管理班級卓有成效的班主任，學校要大力表彰，以榜樣的力量來引領班主任隊伍的成長。

《規定》的頒布有助于推動班主任隊伍的專業化成長《規定》推出的一系列新舉措，無疑對班主任工作的專業化是一大利好。認真解讀《規定》，我們可以發現，不僅要求對班主任老師物質待遇要有明確的提高，還在精神層面、社會地位層面、人生價值層面對班主任工作進行了前所未有的認可與肯定。教育部有關部門負責人在解釋《規定》時明確指出：應積極發展優秀班主任加入黨組織；優秀班主任應列入學校黨政后備干部的培養范圍；要完善班主任獎勵制度，將優秀班主任的表彰獎勵納入教師、教育工作者的表彰體系之中，定期表彰優秀班主任；學校要建立班主任工作檔案，定期考核班主任工作，考核結果應作為班主任聘任、獎勵、職務晉升等的重要依據；教育碩士學位教育中心應設立中小學班主任培養方向，并優先招收在職優秀班主任……

作為學校管理者，我們認為學校應幫助班主任老師扮演好這樣幾個角色：

學習者。要求班主任老師首先是一個學習者：黨和國家的教育方針政策，教育基本理論，教育大師的經典案例，本校優秀班主任的工作經驗等，都是每一個班主任要學習的內容，而且，這種學習不是“運動式”的短期行為，而應作為一種習慣，融入到班主任老師的生命中。

反思者。對于自己的教育行為，班主任要時時學會反思。只有學會了反思，才會有意識地發揚所長，減少錯誤，實現自身的提高。反思要有深度，只有從理性層面進行思考，才能使自己有真正的提高。

行動者。班主任老師應結合自身實際，積極行動起來，投入到課題研究中。每一個老師都是課題的研究者，課題的選擇可大可小，可以參與學校的申報的全國、省、市的課題研究，也可根據本班實際，自行選擇研究課題，以解決實際工作中遇到的問題。班主任在實施課題研究中，要勤于動筆，隨時記錄下工作中點點滴滴的思考。要多撰寫成論文，向專業教育刊物投稿。論文一經錄用，學校要及時給予獎勵。