新規定四利好

余　俊

日前，教育部出臺了《中小學班主任工作規定》，在班主任的工作量、待遇以及教育學生權力等方面作了新的規定。對此，廣大中小學班主任普遍叫好，認為這是社會支持教育的體現，使班主任有了更好的工作環境。

最大的利好一班主任工作量“減負”，按當地教師標準課時工作量一半計入。過去，班主任工作不計算工作量，頂多發獎金時作些象征性表示。而今，隨著電子辦公的普及、獨生子女帶來的教育難度的加大，社會對教育的期望的提高，班主任工作量大增。比如電子學籍的管理涉及獨生子女調查、升學派位、義務教育、升學率就讀率等諸多敏感內容，難度甚至超出了戶籍的管理；又如社會衛生防疫工作，從過去的非典到現在的甲流，班主任在工作中始終負擔很重，除了增加了很多展檢、消毒等具體工作之外，還要與家長溝通、配合宣傳預防教育、應付緊急的防疫等。學生安全管理，培優輔差工作，與各科的協調管理，學校各部門工作的具體實施，這些都不同程度地加大了班主任的工作強度。因此，《規定》所要求的“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作”，能使班主任樹立起授課和做班主任工作都是“主業”的觀念。

最實惠的利好一班主任待遇提高，超課時工作量需發放津貼。盡管各地各校中小學班主任不一樣，但班主任津貼在不斷提高是不爭的事實。但是相比于班主任的工作強度，過去的津貼仍然是不甚合適的。因為很多班主任的工作是幾乎需要24小時全天候應對，津貼過低使剛分來的年輕人都不愿意擔任班主任，乃至需要領導做思想工作安排的現象。新《規定》考慮了班主任的收入和待遇，要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼”。這無疑是對廣大班主任的一大安慰。盡管現在針對這一規定的具體措施和實施意見還沒有出臺，但未來“班主任津貼一定會有提高”。

最時尚的利好——班主任行使權利得到保障。批評孩子有了“尚方寶劍”。維權是當今時尚的話題。一些幼稚的孩子都很懂得維權，老師稍作批評，孩子就可能在學校對教師的調查表上進行“報復”，或者會向家長夸大其詞申述，甚至向校長投訴。一些地方和學校出現了教師特別是班主任不敢管學生、不敢批評教育學生的現象。這與過去強調耐心教育、正面教育有一定的關系。新《規定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”如此一來，以表揚與批評作為教育的主要手段，班主任開展工作縮手縮腳怕惹官司和麻煩的情況或將有所好轉。由于教育的復雜性，“適當方式”沒有明確地用文字規定，但作為教師，以愛心為出發點，應該能明白：教師是在不傷害學生基本人格、自尊心以及身體健康的前提下，講究一定的策略方法，有明確的針對性地批評。

最直接的利好一班主任管理地位得到強調。受教育的權利得到保證。一個學校可以十日無校長，但不可一日無班主任。班主任直接承擔了孩子的教育管理，是教育工作的具體實施者。過去更多的是強調班主任責任，新《規定》從班主任的職業發展、職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任工作的尊重和認可，對廣大班主任是一個極大的鼓舞和激勵。保證班主任受到相關培訓，這既是一種福利，更是一種關愛。