為“導航者”導航

曹建瑜

班主任這個崗位的職責是什么?什么是班主任應該做的?什么是不可以做的?日前教育部頒發的《中小學班主任工作規定》對班主任的定位、權利、義務、工作方式等作了詳細闡述，給廣大的一線班主任一這些學生人生的“導航者”點明了方向，予以了導航。

首先，《規定》第八條要求班主任“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。”第十條也指出，班主任應該“組織、指導開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。”這告訴我們，班主任工作并不是簡單地培養“會學習書本知識的學生”，而是全面地從生活、學習、活動等各方面，努力為學生搭建多元的平臺。可以說，新規定明確將班主任從一個“學習督促者”的身份轉變成了“生活創造者”，為學生創造豐富的生活，讓學生感受人生的各種滋味，培養了學生健康的體魄、正直的品質、完整的人格、創新的精神。唯有如此，我們的學生將來才會成為一個于社會有益的大寫的“人”。

其次，《規定》中對班主任的隊伍建設和自我專成長也做出了一系列的指導。比如第三條中就有“加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現”，第六條也有“教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用”。第五章和第六章分別規定了班主任有接受培訓的權利和義務，也應該接受考核和獎懲，使班主任隊伍的成長和壯大，班主任自身專業發展、班主任工作的業績評比皆有章可循。

對此，班主任如何適應新規，在今后的工作中提升自己，更好地承擔起班主任工作呢?

我想首先應正確把握班主任的角色定位。學生在不斷變化，我們要更好地了解他們，走近他們，就需要不斷學習，掌握更多的專業知識。班主任是學生的“人生導航者”，除了承擔學科教學任務外，還要承擔起“育人”的責任。面對知識越來越廣、個性越來越強、視野越來越寬的學生，我們的教育面臨著新的挑戰，我們更需要系統而專業的心理學、教育學知識來支撐我們的教育實踐。作為班主任，我們需要有計劃地進一步學習，掌握更多的專業知識，提高自己的專業素養和工作能力。

第二，我們需要不斷為自己充電，掌握更多的理論，豐富我們的底蘊，使自己能站在一定的高度去審視平時的工作，能運用科學的方法去指導自己的實踐。我們應該在工作實踐中認真領會《規定》，將平時的工作記錄在《班主任工作日志》中，并積極撰寫教育中有價值的案例，進行反思，總結經驗，吸取教訓。例如每周記錄一個小案例，一學期整理一個有典型意義的案例，每月堅持對班主任例會進行工作小結、每學期對班主任工作進行總結等等。這樣勤于動筆，善于思考，不斷積累，就能獲得一筆寶貴的財富。

第三，我們需要組建班主任工作共同體。一個學校、一個地區的班主任在實際工作中應該是一個整體，班主任作為這個整體中的一名成員，可以通過各種方式進行交流。例如，我們可以在學校范圍內組建共同體，共享工作中的經驗，共同解決工作中遇到的困難。校際之間也可以根據骨干班主任或新班主任等不同教師組建不同的班主任團體。建立這樣的共同體，定期研討交流，平時更可以利用QQ群、博客群等網絡方式溝通，分擔工作中的困惑與煩惱，分享工作中的收獲與喜悅。相信力量微薄的個體在一個強大和諧的團隊中，會走得更加順利，得到更多收獲。