落花有情　馬蹄留香

謝林燕

課堂教學的實質，就是師生之間的信息交流。古人云：“水木無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝挥袔熒g、生生之間不斷進行思維的交流、智慧的碰撞、感悟的傳達、體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。反觀我們的品德課堂，常常出現交流的障礙和低效，那么，我們能采取哪些對策，走出種種尷尬局面呢?

交流遭“偏離”時——反彈琵琶一石激起千層浪

小學生的智力發展尚處于初級階段，他們的思維具有較大的盲目性和隨意性，常常導致交流主題的偏離。這時，教師不能求全責備、簡單否定，而要適時當好“扳道工”的角色，將學生牽引到正確的教學軌道上來。

[案例1]《集體處處有規則》教學片段

師：規則有什么用?

生1：有規則一點也不好，課間休息時間那么短，排隊打水喝，還沒輪到我就上課了!

師：我也發現了這一點，有的同學排隊站了半天，可是還沒輪到他上課鈴就響了。那我們就破除這個規則，不排隊打水喝，怎么樣?

生2(急了)：那這樣可能會讓更多的人打不到水喝，豈不是更糟?

生3：如果不排隊，你擠我擁，亂成一團，水都會倒在身上，這規則可不能取消。

生4：的確，有時候我也有些討厭這規則，不過我們可以想辦法解決問題嘛!

師：好主意，我倒想聽聽你們的解決辦法!

(教室里一下子炸開了鍋)

師(小結)：打水的同學一次少打一點，夠喝就行了，既節約時間又節約用水，這樣大家都能打到水喝了。(轉向生1)你同意嗎?

(生1高興地點了點頭)

師(小結)：同學們商量的結果，其實也是我們制定的一個小規則，你會遵守嗎?

生1：會!

面對這一看似不和諧的小插曲，教師并沒有漠然視之，而是馬上進行了巧妙引導，于無疑處布疑，有目的地引導學生逆向思考，出奇制勝地找到解決問題的良策，讓學生受到了預設之外的禮讓教育。對問題“反彈琵琶”，多視角地觀察，多方位地思考，必然能得出新異的結論。

交流顯“膚淺”時——掘一品井引一泓清泉

課堂交流中，由于受年齡和學歷的影響，學生不能進行深入的思考，交流的內容就難免膚淺和粗糙。此時，我們要將其視為一種教學資源，以此作為教學起點，緊追不舍地繼續發問，引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，力求淺入深出。

[案例2]《心中有他人》教學片段

一位教師在課堂上設計了“殘疾爺爺問路”的情景劇，目的是讓學生現場體驗殘疾人日常生活中的困境。表演過程中，教室里不時發出竊笑聲。顯然，對于殘疾人生活的不易，同學們的感受還不深。于是，教師不失時機地抓住學生的反應，進行了有效的追問——

師：這位老爺爺有什么特別之處?

生1：他耳朵不好使，腿腳也不利索。

師：你們為什么覺得好笑呢?

生2：老爺爺的動作很滑稽!

生3：他把別人的話聽錯了，非常好笑。

師：如果這位老人是你爺爺，你還會覺得好笑嗎?為什么?

生4(想了想)：我笑不出來，因為這樣會傷害爺爺的自尊心，會讓他痛苦、難受的。

師：劇中幾位同學誰做得對?誰做得不夠?誰做得很不好?如果你是劇中的小朋友，你會怎么做?

(學生暢所欲言)

在教師由表及里的一次次追問下，學生的感受“漸入佳境”，認識到問路這件再簡單不過的小事，對于殘疾人而言卻是曲折、艱辛的經歷，大家由此懂得了殘疾人需要我們的幫助、關愛。適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分體現。交流中，追問猶如一個腳手架，能夠幫助孩子們走出膚淺，攀上更高的臺階。只有靈活運用這種策略，因勢利導，循序漸進，去粗取精，我們才能為孩子們撥開云霧，使交流走向思維的縱深。

交流呈“零碎”時——順藤摸瓜水到溝渠自然成

在課堂上，學生的交流常?；騼热菔忞s，重點不清；或說了不少，不得要領；或還缺一點，到喉不到肺……此時，教師的引領十分必要，或作些概括，或提出要點，或補上重要一句。當然，教師的這些話語都必須十分精煉，才不致影響學生參與交流、暢談體會的積極性。

[案例3]《競爭與合作》教學片段

(四人小組按規則開始捏橡皮泥，師巡視)

師：這次比賽第三組最快，我們來欣賞一下他們的作品。覺得怎么樣?

生1：很不錯。

生2：比我們好多了。

師：成功一定有方法!老師想采訪一下，你們怎么會做得又快又好?

生3：我們是分工合作的，王xx做頭，李xx做四肢……

師：原來你們是分工合作的。(板書：合作)這是第六組的作品，也很不錯。你們談談成功的經驗好嗎?

生4：我們也是合作的。我橡皮泥不夠用時，方XX主動把白色的橡皮泥借給我。

師：你們在合作中能互相幫助。(出示一個殘缺的作品，學生都笑起來)這是第九小組的作品。你們怎么做成這么一只缺胳膊又殘腿的熊貓啊?

生5(一直不停地笑)：我們組沒有分好工，比賽開始了，大家搶著做。

師：怎么個搶法?

生6：我做頭，他也做頭。后來做了很多頭，沒有身體。(學生大笑)

師：哦，你們沒有分工。還有別的教訓嗎?

生7：我們組有的要做躺著的大熊貓，有的要做站著的大熊貓，結果什么也沒做成。

師：意見不統一導致了失敗。哪位同學總結一下，要又快又好地完成作品，需要注意什么?

(生交流，師隨機板書)

師(指著板書)：這就是我們剛才從活動中得出的經驗。

以上案例中，教師有機地對競爭活動的參與者、勝利者和失敗者進行采訪，并引導全體學生交流活動體驗，正確認識了參與競爭的目的和意義——競爭可以使自己獲得鍛煉，加快進步，無論勝利還是失敗，都是一次學習和提高的機會。教師巧妙的點睛之語，及時把學生個體的零散經驗擴大為群體的系統經驗，把感性的體驗提升為理性的認識，從而幫助學生提煉和內化活動承載的意義。

交流起“爭議”時——彈性調控萬紫千紅總是春

課堂中，學生作為獨立的個體而存在，因為生活閱歷、學習經驗的不同，形成了各自不同的思維方式，交流時常常會出現不同意見。記得某位名人說過：“沒有爭議，就無法‘別同異、‘分是非、‘治曲直。”課堂中，爭議是最好的老師，只有在爭論時，學生的思維火花才會碰撞，潛能才能釋放。因而，教師不應在此時敷衍了事，也不用急于做出評價，而要還學生以自由的思維空間，傲一個瀟灑的“助攻手”。但“放”并不等于沒有收，我們也要在適當時機幫助學生“收回來”，最終達成共識。

[案例4]《生活中的電視》教學片段

師：同學們，你們認為小學生該不該看電視?

生1：我認為該看，看電視好處很多，比如看新聞可以讓我們了解國內外大事。

生2：我認為不該，電視看多了對眼睛有傷害。據一項調查顯示：93.6％的近視都是由于看電視造成的。

(生七嘴八舌地爭論不休)

師：真是公說公有理，婆說婆有理，大家意見很難統一。那就先讓我們走進生活，聽聽家長們對比的看法。

(課件出示統計表，41.7％的家長保持中立，15，7％的家長反對)

師：為什么家長對這個問題也不放心呢?

(播放采訪錄像)

師：聽了家長們的意見，你又有何想法?

生3：我覺得可以看，但要注意科學收看。

生4：我也覺得該看，但看的時間不能太長，距離電視機遠一點。

師(小結)：同學們說得真好!我們可以看電視，但要科學、合理地看，做到內容有選擇、時間有節制、注意姿勢。

以上案例中，教師善于關注每一位學生的獨特想法，讓不同學生勇于提出自己的見解，又通過傾聽家長的心聲，啟發學生自己解決思想中存在的問題，最后達成共識，使課堂活而不亂。

交流遇“冷場”時——另辟蹊徑柳暗花明又一村

在課堂交流中，學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度，不能進行深入思考，在屢次碰壁后，就會失去交流的熱情，使課堂出現冷場。此時，教師切不可抱怨或焦躁不安，宜于采用轉問，在山窮水復時另辟蹊徑，從而收獲柳暗花明的驚喜。

[案例5]《我的家鄉在哪里》教學片段

一位學生面對“什么叫省會”的問題時十分茫然，老師便笑瞇瞇地準許他享有特權：離座尋求幫助。當另一個同學在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問題，全班同學自發為之鼓掌。在這個案例中，與其說教師是為了幫孩子解決問題而給予他特權，還不如說是給學生滲透這樣一種解決問題的方法：一個人的能力是有限的，不可能解決所有的問題。當你遇到困難時，求助不失為一條好途徑。

在學生回答卡殼時，教師不代孩子回答，而是將鄉球拋向另一學生，或是讓學生自己求助，目的是使問題得到更好的解決。以上案例只是尋求他人幫助的一種形式，當然我們還可以用“誰還有補充”“誰對這個問題有更好的理解”等形式將問題轉向另一個學生。

[案例6]《父母一我特別的朋友》教學片段師：你知道父母對你的期待嗎?

(生無語)

師(變式處理)：同學們，每個人在出生的一剎那，就凝結著父母對自己的期待，你知道這種期待可能會體現在哪里嗎?

生：體現在名字上。

師(趁勢說)：我的名字叫……，父母給我取這個名字是希望我……。(隨機進行板書)

(學生的思維火花馬上進發出來)

生1：我五行缺金，所以父母給我取名為鑫鑫。

生2：我爸爸姓甄，我媽媽姓妙，所以我叫甄妙，也是‘真妙的諧音。

生3：我爸爸姓戴，媽媽姓高，我的出生給兩家人帶來了快樂，所以我叫戴高樂?！?/p>

在學生思維閉塞時，教師需要隨時將問題變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，從而幫助學生走出困境，引發更深刻的見解，從不同側面、不同層面來尋求結論。

值得注意的是，我們不能為了急于獲得結論，而對不夠準確和近似的答案不加理睬，大量采用轉問他人的形式，缺少關于如何解決問題的思路、內容、方法等方面的啟發與點撥。急于求成的大量轉問顯然是與智慧轉問背道而馳的。

課堂是一個充滿智慧的旅程，是一個學生思維放飛的旅程，課堂交流變化萬千，它需要教師適時歸納，畫龍點睛，切中肯綮；需要教師適當引申，縱橫發散，左右逢源；需要教師及時指正，由表及里，指點迷津；需要教師敢于突破，走出定勢，另辟蹊徑；需要教師針對個體，循循善誘，啟智激思；需要教師面向全體，以石激浪，各抒己見，從而引領學生發現求知道路上“別有洞天”，真正達到“落花有情，馬蹄留香”的無痕境界。

(作者單位：浙江上虞市謝塘鎮小)

責任編輯李紅霞