“入鄉隨俗”，有效整合品德課程教學資源

萬蘊慧

品德課程資源豐富多元，教學活動中，教師常常會圍繞教學內容，選取自然、社會和學生生活中有價值的內容，通過尋找知識體系的內在聯系，將其融入品德課堂，從而促進學生良好品德形成和社會性發展。但是，課程資源如何整合才真正有效呢?筆者認為，品德課程資源的整合只有“入了鄉，隨了俗”，才會有效。入的是這個地區、這所學校、這個班級的“鄉”，隨的是這班學生、這位老師、這個課堂的“俗”。在此，筆者想著重談談品德課程資源整合時應如何“隨俗”的問題。

一、課程資源的整合要反映學生的學習生活

課程資源在教學中的運用應該是動態的，并沒有放之四海而皆準的課程資源，因此教師要根據不同班級、不同學生的實際情況靈活運用。教師在整合課程資源時應時刻牢記，只有以學生的現有基礎為出發點，以學生的生活經驗和個性特點為前提，才能激發學生的學習興趣，促進學生的發展。

今年上半年，因教研所需，我借班上了一節品德與生活課，內容是二年級的《我最愛讀的書》一課。選擇好班級后，我多次與班主任進行了溝通，在了解孩子們課外閱讀現狀后精心設計了活動。課堂伊始，我播放了這個班的學生在書香長廊看書的一段錄像。孩子們都很感興趣，在他們興奮地尋找熟悉的身影時，也就悄悄被我帶進了書的海洋。這樣的導入立足學生已有的生活經驗，拉近了師生間的心靈距離，喚醒了孩子的真情實感，他們一個個都急于與學習伙伴分享自己閱讀的故事和感受。

可見，教師在整合課程資源的時候一定要心中有孩子，要立足班上孩子的生活實際，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的方式研究社會，從而不斷豐富生活經驗，在探索和體驗中，形成符合社會規范的價值觀。

二、課程資源的整合要展現教師的教學風格

教師本身就是一種重要的課程資源，因此教師要充分利用自身資源，實現與教學內容、教學手段的有機整合，使學生在教師的教學行為中激發情感、感悟生活、提高認識，深化道德觀念。這樣的資源整合，不僅促進了學生的全面發展，還能推動課程的發展和教師自身的提高，實現教學的“多贏”。

有幸聆聽了常州市武進區芙蓉小學徐君老師執教的《李奶奶身上的傷痕》和陳丹君老師執教的《筑起血肉長城》兩堂歷史題材的品德與社會課。兩位教師充分展現了各自的教學魅力，很好地利用各種資源，有效解決了“題材離學生較遙遠，學生難以走進文本”的教學難點。

徐君老師溫文爾雅，朗讀能力強。她在執教《李奶奶身上的傷痕》時，借助一系列真實的圖片和音像資料加深了孩子們對南京大屠殺的了解，同時，適時地加以旁白，渲染氣氛。學生在強烈的視覺和飽含真情的聽覺沖擊下，心靈受到了深深的震撼。在徐老師的深情敘述中，學生深受感染；在交流自己所收集的南京大屠殺及侵華戰爭中日本侵略者所犯下的滔天罪行時，學生們聲淚俱下，心靈再一次受到強烈的沖擊。

陳丹君老師極寓激情，多才多藝，善于調動學生的情緒。她以“國歌”為主線，串起了整堂課的教學。課堂上，學生三次唱起了國歌，每一次的唱響都能讓聽課老師感覺到學生的感悟與體會的提升。第一次，陳老師帶頭哼唱，學生則害羞地聽唱。第二次，在學生看了日本侵略者的殘暴罪行后，陳老師激情地發問：“你們能坐以待斃嗎?你們愿意成為亡國奴嗎?你們允許他們這樣踐踏祖國嗎?”學生們帶著反抗、奮起的情感唱起了國歌。第三次，學生在感受了一次又一次偉大戰役的勝利后，面對革命烈士紀念碑，陳老師再次帶領學生慷慨激昂地唱起了國歌。學生的每一次演唱都伴隨著理解的深入和情感的提升。由于陳老師善于激發學生的情感，使得學生跟隨著他，融入了文本，走進了歷史。

兩節課都讓聽課老師心潮澎湃。激動之余，筆者也在想，假使兩位教師交換教學內容，那么，原本精巧的教學設計可能就如找錯了主人的不合適的衣服。兩位風格不同的老師都認識到了自身的教育經驗和智慧同樣是一種可貴的課程資源，所以能根據自己的優勢獨具匠心地設計教學，從而很好地開發、利用了教師自身這一課程資源。

三、課程資源的整合要注意利用課堂上的動態生成

開放的課堂教學增加了教學中的非預期因素。這些非預期因素正是學生高層次思維的參與和積極情感體驗的真實反映，是極其寶貴的動態生成的教學資源，擁有巨大的教育教學價值。

《生死不離》是四年級教材中新增的教學內容。為了喚醒學生對“5·12”大地震的情感體驗，執教者在課前搜集了大量的音像資料，并進行了適當的整合。課堂上，當老師結合畫面，配合音樂講述地震給人民帶來的深重災難時，卻突然停電了。在場所有人已被激起的情感被硬生生地拉斷了。其實，對停電這一變故，如巧加利用同樣是一種很好的課程資源。在這個特殊的情境中，教師可以把自己以及學生在停電后的恐慌、不知所措的種種表現真實地展現在課堂上，從而喚醒學生的特殊感受：地震發生后，被預制板、被黑暗包圍著的人們有什么樣的感受?然而可惜的是，授課老師面對受突發事件，關注的是怎么完成預先的方案，并沒有意識到停電本身就是一種很好的課程資源，當然就談不上利用了。在學生嘰嘰喳喳聲中，無奈的老師只得強把學生拉回到預設的教學流程中。由于停電前老師費盡心思營造的情感氛圍已經消失殆盡，學生只是被動地跟著教師完成教學流程。沒有了應有的情感體驗，教學效果也就可想而知了。

教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件，就是動態生成的課程資源。此種課程資源盡管看起來是一些不起眼的小事，卻具有巨大的教育價值。當預設的資源整合遇到這些突發的“小事”時，教師就要及時調整課堂預設，充分發掘、整合眼前寶貴的動態生成的資源。這樣，不僅使課程資源的整合更具有針對性和實效性，也使我們的課堂教學更富有生機和活力。

(作者單位：江蘇常州市實驗小學；本文由江蘇省常州市小學品德課研究楊文娟名師工作室供稿)

責任編輯徐向陽