立足生活　激蕩情感

胡方強

開學初得到消息，我將代表上城區參加全市小學品德教學展示活動，將執教的課文《勞動成果要珍惜》是浙教版《品德與社會》六上第三單元的第3課。為上好這節課，區教研員陸宏英老師、兼職教研員高軍玉校長和陳明瑤老師組成了一個研究團隊，全程陪同我備課、磨課，讓我收獲良多。

課之初體驗——亂花漸欲迷人眼。淺草才能沒馬蹄

接到任務后，我開始了備課前的準備。根據日常觀察，我發現學生在校內有不少浪費行為，于是拍攝了不少照片。我還在凌晨四點鐘起床，冒雨去新苗食品廠實地拍攝了營養午餐制作的全過程。想來準備已經很充分了，于是信心滿滿地走進教室，開始了第一次試教。

課后的討論_中，伙伴們提出三個問題：

1錄像時間過長

[課堂實錄]師：讓我們來看一看，在家里我們是怎么做的?發現錯誤請立即指出來。(播放錄像，用時10分4秒)

生：錯了……(興奮地指出把媽媽辛辛苦苦打掃好的客廳弄得亂糟糟的行為)

[同伴點評]這段錄像雖然有助于集中學生的注意力，但內容淺顯，學生很容易回答，對情感觸動不大，對認知能力的提高作用不明顯。燒制營養午餐的錄像是學生沒有想到的，對學生有觸動，但花費時間太多。

2項目分類過多過亂

[課堂實錄]

師：以四人小組為單位，從老師、工友、家長、學具、社會、食物中選擇一項進行討論：其中有哪些不珍惜勞動成果的行為?

生1：我們講食物……(師播放燒制營養午餐的錄像，用時12分鐘)

生2：我們匯報的是老師……

生3：我們講講社會上的情況……(下課鈴聲響起)

[同伴點評]討論項目的分類標準較為混亂，分類項目太多太細。建議統一分類標準，減少項目，讓學生的討論更集中、深入。

3缺少思辨

[課堂實錄]師：這位同學看到是不對自己胃口的豆子，隨便吃了幾口就把飯菜扔了。你認為營養午餐是該吃還是不該吃?

生1：如果感覺身體不舒服就別吃了。

生2：如果肚子餓了就吃一點，不餓就算了。

生3：我認為要吃，因為這是工人辛辛苦苦勞動的成果。

師：你的覺悟真高。

生4：要吃……

生5：要吃……

[同伴點評]品德教學要產生實效，就一定要讓學生說出真話。教師一句“覺悟高”的評價，直接導致后面幾個學生眾口一詞地學樣說“要吃”。另外，討論也缺乏認知的推進，高年級的學生需要培養辯證的思維，教師應從學生的實際生活出發，抓住生病、胃口小等特殊情況，讓學生充分表達自己的意見，在坦誠的對話中交流思想，達成共識。

[初次執教感受與改進思路]

與伙伴的討論使我有了峰回路轉、柳暗花明的感覺，我明確了修改方向：首先，減少使用錄像的次數，縮短錄像的時間，以方便學生深入討論。其次，以生活地點為標準，從學校、家庭、社會三方面組織學生開展討論，以有效推進教學。第三，開展課前調查，找準學生學習的起點，確保思辨活動能貼近學生實際，使學生能“論”起來，“辯”起來。

課之再體驗——漸識廬山真面目。只緣身在“它”山中

接下來的一個星期，我又進行了兩次試教。高校長提醒我，要把課上到學生心里去，就得先知道學生對勞動成果要珍惜是怎么看的，他們日常生活中有哪些不珍惜他人勞動成果的行為。陸宏英老師提醒我，要上出六年級課的味道來。陳明瑤老師提醒我，有很多小孩在新華書店亂放書籍，這可以作為典型材料。市教研室王莉敏老師和浙江教育出版社的舒晴老師也在百忙中抽空聽了我的課，提出了以情感調動促成課堂精彩的寶貴意見。我又一次鼓起了上好課的信心。

首先，我對上課班級的學生和家長就“不珍惜勞動成果行為”這一話題做了問卷調查，找到了學生的學習起點——六年級的學生都知道勞動成果要珍惜，但在現實生活中還是有意無意地出現錯誤行為，其中最為普遍的是浪費營養午餐、把家長辛苦整理好的房間搞亂、亂丟紙片等行為。這為我確定課堂上的體驗活動內容提供了最直接、最準確的依據。

然后，讓孩子采訪勞動者，感受勞動的辛苦。我為學生選擇了任課教師、媽媽和新華書店的工作人員作為調查對象，組織學生進行采訪活動。一位采訪了新華書店工作人員的學生深有感觸地對我說：“原以為他們的工作輕松，經過調查才知道她們的辛苦。我想在雙休日組織班里的同學去做志愿者，幫助他們勸阻顧客亂放書籍的行為……”

正因為課前有了真切、深刻的體驗，課堂教學中，這些調查的親歷者才會飽含感情，將調查心得娓娓道來并深深感染了其他同學。在他們的帶動下，課堂活了。

[再次實踐與改進]

1回歸生活的辯論讓課堂活了起來

[課堂實錄]

師：你們認為營養午餐是該吃還是不該吃?

生1：不要太勉強自己，身體吃壞了會得不償失的。

生2：我覺得是心理作用，心里排斥，本來不會吐的也吐了。

生3：可以體諒她，我有時候因為逼自己吃而反胃，很難受。

生4：應該吃，這是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，再說吃豆子對身體也有好處。

生5：該吃，心理作用是可以克服的。我以前就不愛吃豆子，吃過幾次就愛吃了。再說還有其它菜呢，怎么可以倒摔?

生6：我認為身體沒有問題就該好好吃，如果生病可以原諒，

師：這是同學們的共識嗎?(生點頭)那留下來的飯該怎么處理呢?

生7：給胃口大的同學。

生8：帶回家去，晚上也許就有胃口了。還可以帶給家里的寵物吃。

生9：可以送給搞衛生的伯伯吃。

[同伴點評]

這一環節的試教較為成功，學生通過辨析，最終達成了共識。教師還注重了對學生生活的指導，通過對留下來的飯如何妥善處理的討論，讓學生明白了在現實生活中應該怎么做。

2自我剖析要以情感積淀為鋪墊

[課堂實錄]

師：看了同年級同學的調查表，說說這些錯誤你身上也有嗎?

生：我好像在教室里丟過垃圾……

其他學生：他還踩臟過我們拖好的地面，他到校門口小店里買的零食沒吃完就扔了。

師：你們做過哪些錯事?

學生：(沉默)

[同伴點評]

在課開始10分鐘的時候，讓學生說自己的錯誤會讓他們很難為情。如果隨著課堂的推進，在情感逐漸被激發起來，道德認識逐漸深入后再開展剖析，情況就會不同了。

3教學設計要有助于學生情感的激發

[同伴點評]學生雖發表了自己的看法，卻沒有真正地投入，課堂缺少了情的煽動。怎樣才能上出情味?首先教師要感動自己，通過情緒的感染。傳遞給學生。其次要對學生真誠地微笑，用發自內心的贊美與學生交流。

[再次執教感受與改進思路]

聽取了伙伴們的建議，我再次梳理了教學思路：首先，由于學生對教學目標還不夠明確，因此增加了引入新課的環節。其次，用好閱讀調查表。第三，將營養午餐制作的錄像放到課的開頭，以迅速調動學生情感。

課之三體驗——問渠那得清如許，為有源頭“情”水來

3月20日，在天長小學大禮堂里，我正式執教了這一課。

1串聯學習課時，切實提升實效

【課堂實錄】

師：同學們，猜猜這是誰的手?(出示沾滿黑色煤粉的手)

生：煤礦工人的手。

師：的確是煤礦工人的。這些手每天要開采出幾十噸的煤炭。這些煤炭被稱為黑色的黃金，是工業發展的血液。再來看這是誰的手。(出示姚明的視頻資料)

師：誰知道姚明創造的勞動成果?

生：姚明幫助中國男籃在奧運會上打進了八強。他還是NBA火箭隊的主力中鋒。

教：這是誰的手?

(出示霍金圖片)

師：對，是霍金。你知道霍金有哪些成就?

(略)

師：又一雙手，他的主人就坐在我們當中。(出示丁銘圖像)

生：丁銘。

師：誰知道丁銘創造過哪些勞動成果?

生1：她曾做過一個很漂亮的沙包。

生2：她曾把黑板擦得很干凈。

生3：曾經寫過很多好作文。

師：丁銘，你真能干。同學們，像這樣的勞動者還有許許多多，他們用自己的汗水和智慧創造了無數的勞動成果，對于這些成果，我們要懂得珍惜。看來同學們經過上一節課的學習，都懂得了這個道理。這節課我們來繼續學習。

【同伴點評]在說出課件中勞動者創造的勞動成果的過程中，學生明白了勞動成果來之不易的道理。隨后，又出現了班上同學的手，使學生由衷地感受到自己也在創造著獨特的勞動成果。由于選取了典型的人物，抓住了“手”這一勞動的最主要工具，課堂趣味濃，可謂時間短而意義深。

2讓情感激活課堂

為了貼近學生生活，喚起學生珍惜勞動成果的情感，我對營養午餐制作錄像的使用作了調整。

【課堂實錄】

教師出示一份營養午餐，問學生：平時能吃完嗎?學生有的說能，有的說有時能，有的說天天都不能。教師隨后播放了一段自己實地拍攝的錄像一

鏡頭1：在朦朧的夜色中出現了一輛貨車，司機說他凌晨2點多就起床上班了，要去遠郊的蔬菜基地拉回各式新鮮蔬菜。有學生小聲地嘀咕起來：“我從沒有這么早起過床!”“那時候我睡得不知有多香呢!”

鏡頭2：進了加工車間，時間顯示當時是凌晨5時10分，耳邊響起了一陣轟鳴聲。鏡頭拉近，近百位工人在切菜。一位工人在挖西紅柿的花托(旁白：她一天要處理幾千個西紅柿，也就是說，這樣單調的動作要重復幾千次)。學生的表情變得凝重了。

鏡頭3：燒制車間里，一位女工正在用長勺翻炸油鍋中的魚排。教師配音：“這魚排需要不停地翻炸，一不小心，油就會濺到臉上，那就是一個疤。”有學生不由自主地摸起自己的臉。魚排炸好了，女工吃力地撈出魚排倒入盆中。我又配上了解說：“同學們，知道這一勺有多重嗎?”當得知這一勺重達10斤，工人師傅每天要這樣不停勞動4個小時時，學生不禁發出了陣陣驚嘆。

鏡頭4：采到了學校，一個熟悉的身影映入學生的眼簾，那是送飯工。教師告訴學生，當天的氣溫是3攝氏度，許多同學都穿著羽絨服，這位送飯的師傅卻滿頭大汗，熱得只穿了一件毛線背心。當看到鏡頭里師傅肩挑著四箱飯菜在他們熟悉的樓梯上一步一步吃力地行進時，許多學生議論起來：“我好像看見過，但以前沒有注意。”“挑飯箱真辛苦呀，我以后再也不在他挑飯的路上打鬧了，要主動給他讓路。”

看完錄像，教師詢問學生的感受，大家都紛紛表示要好好吃飯。對生病等特殊情況的應對，討論也達成了共識：真的吃不完可以諒解，為了不浪費，可以分給不夠吃的同學或者帶回家。

【同伴點評】教師在學生談論營養午餐能否吃完時，先保持“中立”立場，不作評判，讓學生自由地講述了真實的生活中自己是怎樣做的。課件中真實的畫面，讓學生情感起伏，不由自主地反思起自己平時的行為來，最后的討論自然、坦誠，對特殊情況如何處理也達成了共識。

[執教感言與反思]課后，伙伴們給予了我很高的評價，他們認為這節課目標緊貼學生實際，體驗活動安排精當，教學環節緊湊，課件的使用錦上添花。最為關鍵的是，在體驗活動中學生能時時聯系起自己的生活，情感在課堂上激蕩，發自內心地認同了勞動成果要珍惜的理念。

此時，一次次試教后伙伴們親切的鼓勵，不厭其煩、細致入微的提示，專家們的諄諄教誨全都浮現在了我眼前。我在心里真誠地向他們道謝：是你們促成了我的進步，感謝你們，我的伙伴!

(作者單位：杭州市時代小學)

責任編輯徐向陽