淺談農村初中學生的心理健康教育

李　勤

在教學實際中，我們可能會碰到這樣的現象：某些學生在課堂上總是大聲搶答教師提出的問題．而教師總是不理睬他們；在課堂討論中，某些學生總是積極發言，但總是因為“不現實，不切實際”而被教師打斷。后來當學生想知道為什么自己的觀點被否定并嘗試與教師討論，可是教師會借口對間太忙而不予理踩……作為教師，若不能站在學生的角度重新審視這種教學行為，在課堂教學中不重視與大多數學生的交流與溝通，失去的將不僅是學生對教師的信任與尊重、教師教學能力的提高，更為嚴重的是將失去學生對知識的學習乃至對生活的信心嚴重不足，這是一種典型的心理困惑現象。

中學生常見的心理困惑有三種：一種是心理輕微失調。表現為波動、激怒、任性、依賴、厭學、自卑。二是輕度心理障礙。表現為抑郁、焦慮、社交恐懼、口吃、多動癥。三是重度心理障礙，一般指精神病。透視上述教學情境中的學生．我們可以明顯的看出，這些學生在課堂學習中沒有應有的社會地位，因而他們感到抑郁、自卑和失落。這完全是教師教育失誤造成的學生心理困惑。有一種心理疾病叫抑郁癥，其特征為持久的情緒低落，其表現為：一、情緒消極、悲傷、冷漠、失去滿足感和生活樂趣。二、消極認識傾向、低自尊、無能感、好責難自己、對未來不報多大的希望。三、動機缺乏、被動、缺乏熱情。四、肢體疲勞、失眠、食欲不振。如果教師不注重上述案例中學生的心理反應，個別學生就很可能從心理困惑發展到抑郁癥。因為他們的心理如果是有與教師的不重視及不怠反饋而平衡。在認知上這些學生就會認為自己無能，對未來不報希望，在情緒上就顯得消極，悲觀，對生活失去興趣，在動機上失去對學習的熱情，在行為上就表現為整天無精打采，昏昏欲睡。為此，他們患上抑郁癥就在所難免。

因此作為教師必須重視課堂交流這個問題。

在課堂教學中教師困該如何與學生交流．以預防學生心理困惑的產生呢?

第一：作為教師要善于傾聽，掌握傾聽技巧。課堂教學中，常常因為教師的不善于傾聽而使交流中斷。導致學生產生心理困惑。因此，教師善于傾聽，掌握傾聽的技巧可以從源頭上預防學生的心理問題。首先，要重視并善于捕捉學生發出的交流信息。在這一點上，教師要做到對學生一律平等。其次，要掌握傾聽技巧，如目光要與學生適當接觸，身體要前傾，對學生的述說要不斷點頭以表示自己在認真聽，在聽完二段發言后要有簡單的概括，井援用“是這樣嗎?”引起學生的深入交流。傾聽中忌打斷、阻止等，這樣既可以維護學生的自尊心，又能增強他們的自信心。

第二、給學生創設發信息的機會，耐心傾聽教室里的每一個聲音，對有價值的信息要給予及時的鼓勵。在實際教學交流中，我們往往只聽見“你的回答沒意思”，“你怎么這么簡單的問題都不會”，“這個問題我不想回答”之類的話語。這種教學短視行為，會讓學生意識到：老師不愿接受我的信息，我的答案太沒有意思了，我太無能了!相反。教師能在當時創設機會讓學生說話，認真聽昕每一個聲音，就可以在一定程度上改變部分學生早已習慣的自貶性思維方式和不適當的成敗歸因模式，從而對自己對未來產生積極向上的看法。

第三、針對不同身心特點的學生采取不同的交流方式。據心理學相關知識，我們可以把學生分為興奮型、話潑型、安靜型、抑郁型四種。興奮型學生總認為自己的想法正確，喜歡發表見解，不喜歡傾聽。接受他人意見，過于自信。對此類學生應該呵護好他們的自信，并讓他帶動全班的學生交流。活潑型學生喜歡與別人交流、爭論，能積極發言．也能接受他人意見和批評，但發言會言辭自由、隨意。那么對此類學生就要發揮他們的長處，多創造機會讓他們展示自己的創造性思維，并時常提醒他們改變隨意的不良習氣。安靜型學生喜歡傾聽別人的意見．但缺乏成熟的見解．不喜歡主動發表意見，對這類學生要多鼓勵，要求他們做一個善于表露自己真實意見的學生。抑郁型學生在師生互動交流中總是表現出畏縮和畏難情緒，遇事膽怯，單獨學習效率高。對這類學生就應該將它們安置在互動交流少的環境中，給予鼓勵性評價，避免任何形式的批評。對不同類型學生采取不同的交流方式，有助于培養學生的自尊心和自信心，讓學生形成快樂的情緒體驗，養成良好的行為習慣，最終有利于預防課堂教學中學生不良心理的出現。

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它是每位教師義不容辭的責任。教師在教學生學會學習、提高技能、學會做人的同時，還應該實施心理輔導，預防學生心理問題的出現。筆者運用心理學相關理論，從教師本身和學生特點入手。積極探索課堂教學中的有效交流，努力使課堂交流成為師生心靈對話的過程。筆者認為這。個過程是讓知識走進學生心靈的過程，也是教師對學生進行心理輔導的過程。我相信，做好課堂交流．一定有助于學生心理素質韻提高，也一定能增強農村初中思想品德學科教師的課堂教學能力。