詞匯教學的幾個誤區

耿聃聃

詞匯教學是英語教學中的重要環節．而大學英語課程中的詞匯教學則又有了更高層次的要求。除了解決詞匯知識本身的問題。更應培養學習者的理解性和表達性技能，并提高其鐿略性學習的能力。由于受結構主義和語法翻譯教學法的影響．我國的大學英語詞匯教學很長一段時間以來沒有被予以相當的重視。這就導致了其中存在著一些誤區，需要亟待解決。

一、大學生已經具備一定的學習能力，沒有必要強調詞匯教學。

很多教師認為：經過了中學階段的英語學習，學生在步入大學后已經有能力自覺地記憶詞匯，因此相對來講沒有必要注重詞匯教學。其實不然。中學英語學習階段。是學習者系統掌握語音、語法等基礎知識的時期，是語言習得的初級階段。而大學英語教學的著眼點應轉向詞匯教學。只有使學生理解英語詞匯本身的特性以及使用中所體現的語言文化差異，才能立足于提高其語言綜合應用能力，達到課程目標的要求。詞是語言表達單位，是傳遞信息意義的最主要手段。作為語言的建筑材料．詞匯的重要性毋庸置疑。那么，掌握大量的詞匯則是交際能力培養的必要條件。然而，大學英語詞匯教學要解決的并不只是“背”的問題，而更應該是如何合理地將詞匯信息量應用于交際功能中的問題。這僅僅依靠初級階段的學習能力是不夠的。教師有必要以培養學生更高一級的應用能力為己任，在音、形、義的基礎之上，突出詞匯的交際性、文化性和色彩性。教授具體詞匯知識的同時，教師更需強調方法、規則的指導。這樣，學生才能真正參與到學習過程中來。提高學習技能，為將來自主擴展詞匯打下良好的基礎。

二、詞匯教學是長線科目，無法短線處理。

詞匯教學是一個長期持續的過程，應該融入到大學英語教學的各個階段中。無論是“教”還是“學”，都沒有任何捷徑可言。但是，由于大學英語課程的教學對象為非英語專業本科生t其專業課程壓力較大，自然用于英語學習的時間就會減少。學習者所接觸到的教科書中的詞匯有限，但很多領域知識又是在未來的工作中必不可少的。因此，在常規詞匯學習的模式下，適當采用多樣化的短線處理方案則會“錦上添花”。比如，教師可以指導學生分階段按主題突擊。從政治經濟、時事要闡、科技發展、社會熱點、日常生活等諸多方面，優先選擇學習者自身感興趣的主題。這樣，既可以在短時間內擴大詞匯量，也能使學習者不斷積累積極性和信心，以更好地完成后續階段的突擊。在此期間，教師的作用應該體現在：確定實施階段，規劃監督實施進程。一般來講，二年級是學生擴大詞匯量欲望最強的時期。教師可以考慮在這一階段幫助學習者按周或按月安排進程，并予以適時的檢查與督促。值得注意的是：切忌安排的任務量過大或者階段過于集中，否則容易違背學習規律和學習心理原則，造成學習者記憶疲勞，降低其主動學習的能力。

當然，主題分類記憶法只是指導學習者短線處理詞匯問題的方式之一，可以嘗試的模式還有很多。語義場詞匯學習法能夠幫助學習者更好地了解詞在使用上的差別，如有關感官的語義場、有關顏色的語義場。形態構詞記憶法也是一種行之有效的方式。運用派生、合成等知識，將詞按形態規則分門別類。再聯系其所指語義一并記憶，短時間內也會獲得豐收。

三、詞匯教學就是簡單的知識輸入，無須注重策略技巧。

詞匯教學不應該是簡單地講授詞的音、形、義及用法等語言知識，它不僅僅是一種知識輸入，而應當是集啟發性、實踐性于一體的過程。我們生活在瞬息萬變的信息時代，英語新生詞語更是層出不窮。教師應積極運用一定的展示手段，啟發學生在實踐中積累詞匯學習方法，使其能夠自主擴大認知詞匯，適應未來的需求。因此，無論從“量”上還是“質”上，詞匯教學都與策略技巧密切相關。

教師的“教”應具策略性。在展示詞匯的過程中，教師可以采用諸多方法。描述法結合具體上下文，運用“先例句后定義”的模式，能夠給學習者留下更深刻直觀的印象。利用新詞與已知詞的語義關系來講授的對比法，可以幫助學生準確掌握詞義，增強對詞匯的分析理解能力。但要注意，語義關系必須與上下文結合才有意義。詞塊教學法有助于學習者加強詞匯活用能力。比如，將作為一個詞塊單位引入，可以幫助學生理解的用法，隨即便可衍生出搭配。以詞塊為單位指導教學既符合記憶規律．又能提高構句謀篇的能力。情境教學法是教育者普遍推崇的語言教學方法。在大學英語詞匯教學中．應用能力的培養是重中之重。這就更要求教師通過篇章的前后關系，指導學生在語境中領會詞義及用法，促進交際技能的提高。推斷法也不失為詞匯教學的好方法。教師要幫助學生利用上下文的聯系推斷詞義，培養他們觀察、分析語言現象的能力。在實踐中可以運用的有效策略還有很多，但根據具體情況配合使用多種方法，效果才會更好。講究“教”的策略性目的在于培養“學”的鑲略性。教師應引導學習者學會利用諸如以b提及的方法獨立學習詞匯，為終身學習打下基礎。關鍵詞法和反芻法也是詞匯學習的有效方法。關鍵詞法是指選擇一個在語音或形態上與目標詞某些部分相似的詞作為關鍵詞，并在關鍵詞的意義與目標詞的意義之間建立形象聯想關系。倒如，在學到“di窖est(消化，領會，”時，可以借助“d嚕(挖，掘)J，作為關鍵詞，并聯想“只有對知識深挖細掘才能真正消化領會”。這種聯系的建立有助于促進詞匯學習和記憶。另外，詞匯的認知只有通過反芻、回味才更深入。不斷地反復實踐才目墩印象更深刻、記憶更完善。

四、詞匯教學與閱讀相結合才是最有效的途徑。

大學英語中的詞拒教學一般是結合課文進行的。在講授課文的過程中．除了涵蓋對重點句法項目的再深化以及對語篇結構的分析，教師要幫助學生掌握一定量的詞匯知識。但是，僅僅依靠課文的學習來擴大詞匯量遠遠滿足不了能力培養的需求。基于此，很多教師在課堂教學中引入大量的閱讀材料，以指導學習者在語境中學習詞匯。雖然這種學習法涉獵面較廣且目標指向性較強，卻不能稱之為“唯一”或“最”有效的途徑。詞匯教學中閱讀的重要性當然無可厚非，但其它實踐活動的作用也應予以充分的認識。

“聽”在詞匯教學中的作用不容忽視。相對于書面材料而言，學習者對語音材料的應激反應要更強。伴隨著言語的輸出，學生在注意力高度集中的前提下，極易產生對新詞“循音檢字”的沖動，進而便會積極主動地嘗試將“音”化為“形”再去劑其“義”。這個過程駔認知角度來講，符合了有效詞匯習得的程序。這樣就更有利于激發學生的學習熱情，使其對知識掌握得更為牢固，同時也鍛煉了學生捕捉信息的能力，促成了交際技能的提高。

說、寫、譯的訓練也應應用到大學英語詞匯教學中來。只有讓學習者廣泛地接觸語言實踐，才能復習已知詞匯。了解舊詞新義，接觸到新詞。讓學生在使用過程中產生成就感，才能創造出忘性循環的教學模式。在大學英語詞匯實踐教學中，教師應有意識地加大對學習者綜合應用能力的培養，以求得知識與能力的雙贏。教育者應該清楚地認識到存在的誤區，并著力探索、研究更好的方法來予以解決，從而使學生在實際運用中融會貫通、學以致用，以適應時代的步伐。