中職教學(xué)現(xiàn)狀的分析及其對(duì)策

陳　靜

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的發(fā)展速度較快，對(duì)復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越迫切。然面國(guó)內(nèi)的教育還停留在純知識(shí)階段，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)較強(qiáng)，而動(dòng)手能力及創(chuàng)新的思維方式卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，使得市場(chǎng)上大量缺乏實(shí)用性的人才。其實(shí)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中職會(huì)計(jì)專業(yè)就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有基層財(cái)會(huì)人員能力的人才。學(xué)生們不應(yīng)該只是把會(huì)計(jì)當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該把它當(dāng)成一種知識(shí)來(lái)掌握，這樣對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有一定的好處。另外，社會(huì)發(fā)展的速度已不是我們能想象的，對(duì)人才的需求也越來(lái)越高．這使得我國(guó)的中職教育受到了根大的沖擊。面對(duì)社會(huì)翻天覆地的變化，中職教育必須進(jìn)行改革．只有這樣才能更好地為社會(huì)服務(wù)。本文針對(duì)中職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并做出了相應(yīng)的對(duì)策。

一，中職教育會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀分析

(一)教材內(nèi)容設(shè)置不合理

目前，中職會(huì)計(jì)課程的設(shè)置存在不合理的地方，很多都與市場(chǎng)的需求相脫節(jié)。比如說(shuō)專業(yè)課和文化課，專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課設(shè)置的比重就不合理，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，占總課時(shí)比例過(guò)少。另外，中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的條件較差，實(shí)訓(xùn)方式也比較單一。目前，中職生來(lái)源廣，普遍基礎(chǔ)知識(shí)都較差。知識(shí)層面的掌握差別也較大，而現(xiàn)階段，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教材還是抬用傳統(tǒng)的指定教材，中職學(xué)校的辦學(xué)模式還是普遍采用以往的三年制“2+I”，這種辦學(xué)模式的特點(diǎn)是在課時(shí)上時(shí)間安排較緊，專業(yè)課的課程難度大。對(duì)于初中階段來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)這門學(xué)科還比較陌生，都要經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)教學(xué)過(guò)程就是入門、理解、鞏固、提高。但有些教師為了能夠把課程的進(jìn)度趕完，也不管學(xué)生是否真正掌握相應(yīng)的知識(shí)．就算是學(xué)生對(duì)知識(shí)只是一知半解，教師也一帶而過(guò)。有些科目的授課內(nèi)容存在很多重復(fù)之處，如《成本會(huì)計(jì)》、《流通會(huì)計(jì)》、《工業(yè)會(huì)計(jì)》，都沒有及時(shí)進(jìn)行刪除，而在進(jìn)行會(huì)計(jì)改革內(nèi)容及相應(yīng)的會(huì)計(jì)法規(guī)政策的變動(dòng)時(shí)，也沒有及時(shí)補(bǔ)充納入教學(xué)內(nèi)容。

(二)對(duì)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)不夠重視

校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而“流放式”的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)被大多學(xué)校所采用。“流放式”就是指由學(xué)生自己去尋找落實(shí)實(shí)習(xí)單位。這種校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)就是實(shí)習(xí)場(chǎng)所不固定，也不夠集中，缺少管理與監(jiān)督。使得學(xué)生所找的單位很難與自己的專業(yè)對(duì)上號(hào)。教師也不能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)習(xí)的效果大大降低了。

二、中職教育的會(huì)計(jì)課程的對(duì)策研究

(一)建立更合理的課程體系

會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排，必須以必需、夠用、實(shí)用、培養(yǎng)能力為本位。由于像會(huì)計(jì)學(xué)科的六大要素的專業(yè)特性，一個(gè)都不能忽略掉，少了其中的一個(gè)會(huì)計(jì)因素，都會(huì)影響到整個(gè)核算體系，導(dǎo)致會(huì)計(jì)不能成其為會(huì)計(jì)，這就是上面所說(shuō)的“必需”。“夠用”是指，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的選擇有所取舍。對(duì)課程各章節(jié)中較難或較少接觸到的業(yè)務(wù)，可以選擇少講甚至不講授；對(duì)于要講授的內(nèi)容．我們可以采用簡(jiǎn)化的方式．但一定要在保質(zhì)的前提下才能進(jìn)行，避免發(fā)生“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。而“實(shí)用”是指理論教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為杠桿。把課程的整體內(nèi)容根據(jù)崗位劃分為若干單元，比如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程方面，根據(jù)出納核算，材料核算，往來(lái)核算、工資核算等各會(huì)計(jì)崗位的工作，將其理論內(nèi)容按上述崗位劃分單元來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)。另外，不一定要把理論教學(xué)學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。比如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的核心要素是概念、方法與應(yīng)用。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以先讓學(xué)生在崗位上動(dòng)手實(shí)踐，如出納崗位的驗(yàn)鈔、點(diǎn)鈔、開支票、登賬等工作，之后就對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行一個(gè)總的評(píng)價(jià)。再對(duì)“貨幣資金”這一章節(jié)的規(guī)章制度、核算等內(nèi)容進(jìn)行講解。這種方法，使得學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識(shí)。

(二)加強(qiáng)扳企間的合作

安排學(xué)生校外實(shí)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)熟練的會(huì)計(jì)人才，這是中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)課程必不可少的環(huán)節(jié)。然而事實(shí)上，用人單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被列為首要條件，對(duì)于沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員，社會(huì)上幾乎所有的企業(yè)都不愿意接收。如果這一問(wèn)題得不到解決，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就沒辦法落實(shí)，從而導(dǎo)致中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)沒有出路。為了解決這～問(wèn)題，需要政府和教育主管部門的全力配合，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行職業(yè)教育方針政策；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校注意與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系溝通，建立良好的合作關(guān)系，爭(zhēng)取學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有開拓創(chuàng)新的精神。