讀寫結合　提高素養

林運芳

新課程改革把教育的理念提升到“人”的教育，即以知識為紐帶，培養具有全面生活能力和正確的世界觀、人生觀、價值觀的人，極其重視引導和培養孩子認識和處理人與自然、人與社會、人與他人、人與環境、人與文化的關系。我們的目標是培養一個完整的人，語文應該是最具人文精神的一門學科，“人文素養”可以說是語文新課程標準的核心。語文教師如何落實這一目標，手段多種多樣，在這里我主要談談閱讀和寫作。閱讀和寫作是學生豐富情感，陶冶情操的重要天地，是培植真、善，美，健全人格的理想沃土。在一直從事的語文教學中，注重引導學生讀寫訓練，二者互相促進。

一、以讀帶寫，提高人文素養

人們獲取知識的途徑有兩條：一是親身實踐，二是借助書本，書本是人類積累、保存和傳播知識的最重要的載體。我們絕大多數知識由書本獲得，優秀的文學作品無不積累著豐富的文化內涵和人文精神。通過閱讀，學生可以拓寬知識面，陶冶情操，培養健康的審美觀。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程?！辫b于此，引導學生不只局限于課本，而是將閱讀擴展到課外。

1向學生介紹中學語文教學大綱所推薦的中外名著，經典詩文，指導學生在讀的過程中不只關注情節的發展，更應注意到場景細節、人物形象，名言名句等，這樣既積累知識，也貯存了寫作的素材。

2人教版的教材有一套配套的自學課本，它所編排的文章跟課文內容同步，指導學生有選擇地讀一些文章，加以比較拓展。這在無形中積累學生的語言、增強體驗，產生心靈的碰撞，久而久之，有提筆一抒的愿望，以讀帶寫。

3學生在興趣的引導下。會自發性地選擇一些自己喜歡的讀物，這個時候，老師應該發揮其指導作用。因為青少年在對讀物的正確性選擇上可能會缺乏一些判斷力。只要將學生的興趣和老師的指導作用結合起來，能夠很好地提高學生的閱讀量。

二、以寫促讀，互相促進，提升素養

1學生在廣泛的閱讀中，可能被人物崇高的精神所感動，可能會被真情感染，真理感悟，由此激發學生將自己的所思所想下來，這就是讀后感。引導學生讀后有感。最好的辦法是將這些讀后感都用本予寫下來，在寫的過程中既能重新回顧書中的精神，同時又能促進自身對知識的理解和消化，并加深印象。

2閱讀時我們要注意隨時圈點、批注、釋疑，養成不動筆墨不讀書的習慣。閱讀后對文章有價值的地方就把它摘下來，有疑問的地方盡可能大膽質疑。這就是讀后有記。

這是我們在閱讀之后進行的必須訓練——學生不間斷地練筆，這樣的練筆既是對讀的一種檢驗，也是一個升華的過程，同時我們的這種練筆就有了方向，而不是讓學生一味自由地寫作，愈自南愈無從下筆。

同時也可以采取一種方法：仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。仿寫是提高學生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，就一定能提高語文成績，進而達到語文教學的目的。

讀寫結合訓練，讀是寫作素材的積累，也是人文索養的積淀，寫是對所讀文章的品評，既提升了品讀鑒賞能力，又提高了人文素養。

讀寫結合訓練的結晶——好的練筆文章，我們會在班級交流、品賞，激發學生競爭的心態，想寫好的文章，那么只有多讀多寫，形成一種良好的學習語文的氛圍，在潛移默化中熏染學生。