高考文言實詞備考方法談

田士軍

又是一年備考時。

在文言實詞備考時,同學們最想了解的是到底考什么,怎么考,又該怎么復習。本文將集中探討這三個問題。

一、考什么

《考綱》規定:“理解常見文言實詞在文中的含義。”這一考點,既考查考生對文言實詞知識掌握的情況,又考查文言知識的實際運用能力。這里的“常見”指出了考查范圍,即教材中出現頻率較高的實詞;“文中”是指文言實詞含義的具體語境。從高考試題來看,就是要考查考生掌握文言實詞知識的情況,但又不是對原來知識的復現和回憶,而是借助上下文意,考查運用這些知識來解決實際問題,也就是知識的遷移能力。此考點又可通俗地理解為,用課外的語言材料考查課內的知識點,所以我們平日應該掌握好課內的知識點。這是解決問題的根本方法,其他的解題技巧只是建立在此基礎上的“技”。同學們手頭上的“120個常見實詞”的材料,可以集中復習,篩選出重難點,各個擊破。這樣才會“手中有糧,心中不慌”。

二、怎么考

在回答這個問題前,我們還是一起來回顧一下近六年(2004-2009年)來,廣東語文高考中對此考點以及整個文言文閱讀題的考查形式及變化(見下表)。

從這張簡表中我們可以得出三點結論:

1.文言文閱讀部分的考查的分數在逐步增多(04-05年20分、06-07年21分、08-09年22分)權重在逐步加大,表現出重視中國傳統文化傳承的命題和教學導向。

2.文言文閱讀部分的考查的難度整體上在下降,難度較大翻譯題的減少(由04-05年3題8分變為06年后的2題6分),難度較小句讀題的分值逐步增加(由04-05年的不考查到06-07年的3分再到08-09年的4分)可為明證。

3.文言實詞考查的難度在加大。從08年至今此考點的考查題干變為“選出正確的一項”,其思考的量顯然比“選出不正確的一項”增加了,難度也增大了。

同為教改實驗區的山東省,09年文言文閱讀的總分值在06年20分,07-08年22分的基礎上增加到24分,其重視中國傳統文化傳承的命題和教學導向也是顯而易見的。

為此,同學們應該在高度重視文言文的前提下,在文言文閱讀考查難度整體降低的喜悅背景下,增加文言實詞復習量與難度。

三、如何復習

根據該考點《考綱》的規定:“理解常見文言實詞在文中的含義”,復習方法應圍繞“常見”和“文中”展開。

圍繞“常見”的要求,同學應做到:

1. 回歸課本,重點掌握。

熟讀必修1-5中的文言基本篇目,直至成誦。在此過程中,同學們要梳理書下重點注解,并盡可能擴充、完善每一個實詞的義項,形成局部的知識圖解,圖圖相連,終成體系。以至循序漸進,強化語感,學會遷移。例如:粵教版必修2《阿房宮賦》“族秦者,秦也,非天下也”中的“族”,書下注解為“滅族”。通過查閱工具書,同學們還可以補上它的其它常用義項。

族

【名】家族。例:山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

【動】滅族。例:族秦者,秦也,非天下也。

【形】眾。一般的。例:族庖月更刀,折也。

【名】(筋骨)叢聚集結之處。

例:每至于族,吾見其難為。

這項工作是繁瑣而艱巨的,一點點堅持下來,終會受到很好的成效。

2. 多多積累,講求方法。

吸取教訓可以避免犯同樣的錯誤,從這個意義上講,總結教訓的過程就是一個能力的逐步形成過程。而“錯題集”便是一個被反復證實行之有效的積累形式。同學們可以把平日練習、考試中遇到的典型錯誤題積累起來,消化吸收,形成能力。

3. 多練習,保持復習的高效。

擴充、完善每一個實詞的義項,形成局部的知識圖解,圖圖相連,終成體系的過程是單一枯燥的。同學們可以通過多多練習的方式,以練習檢查積累,以練習促進積累,從而保持復習的高效。

圍繞“文中”的要求,同學們應具備根據具體的語境對實詞的推斷能力。這是對同學們的文言知識的實際運用能力提出的要求。運用知識的能力是活的,但根據已有的知識儲備或現有的語境對實詞的詞意進行推導卻是有法可循的。常見具體的推斷方法如下:

1. 從行文的對稱中尋求。

古人審美觀念中有對稱美的意識,作為古人思想、意識載體的文言文中也保留這種痕跡,表現為行文中的對稱句或短語中的對稱結構。據此,同學們也可以反過來尋求所考查的實詞的意義。2008年廣東高考題實詞考查題中有一選項“周窮振乏,家無余財”,其中“周窮振乏”為對稱結構,“周”和“振”應為同義詞或近義詞,而“周”有“周濟”義,故大約可以推出“振”應為“賑濟”類意思,所以選項中給的“振”解釋為“振作”應該是錯誤的。2006年廣東高考題實詞考查題中有一選項“奉糜食母,抱衾寢母”中的“食”的解釋可以用此法推出。這種解題的方法也可以應用到句讀題上。

2. 從語法的功能中探求。

從所給的需要解釋的實詞所處的位置可以判斷出該詞所充當的語法成分,從而推斷出該詞的詞意。2004年廣東高考題實詞考查題中有一選項“昔者帝舜巧于使民”,其中的“巧”解為“靈巧”是錯誤的。因為從“巧”所處的位置看,其應當充當謂語。如果“靈巧”之類的形容詞如果充當謂語,它前面一般還應有“很、非常”之類的副詞來修飾,而此句卻不具備該條件。“巧”在這里解釋成“擅長”才是恰當的。

3. 從舊文已學的知識中遷移過來。

在高考文言文閱讀試題中,有很多用陌生語料考查的知識點是同學們熟悉或應該掌握的。這種考查形式最能體現同學們的知識遷移能力。2005年廣東高考題實詞考查題中有一選項“自往候之,暉避不見”的“候”解釋為“等候”是錯誤的。其原因我們可以從粵教版教材選修9古風余韻單元《蘇武傳》中“單于壯其節,朝夕遣人候問武”的“候”的注解“拜訪”得知。

4. 從文章的整體中推測。

文言文的解讀有“詞不離句,句不離段,段不離章”說法,所以同學在確定實詞的解釋時也是不能離開文章語境的。文言文實詞大都存在一詞多義現象,要想對其進行準確的判斷、精確地理解,需要同學借助上下文語境進行推斷。2008年廣東高考題實詞考查題中有一選項“吏誤收訪,訪奮擊收者”,其中的“留”解釋為“收留”,根據全文的感情基調可知這種解釋是錯誤的。因為所給語段中有“時有與訪同姓名者,罪當死,吏誤收訪,訪奮擊收者,數十人皆散走,而自歸于帝,帝不之罪”。從全文看,周訪是一個謙虛、果斷、熱心助人有情有義正面形象,據此周訪不可能做出下文的“奮起痛擊收留他的人”這樣無情無義之事。要想理順此段文意,“留”應作“扣留”解,否則周訪的“奮擊”的無名火就無從發起。

5. 從現有的成語的比對中推斷。

成語是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語,其來源有歷史故事、寓言故事、古典文學作品、神話或其他傳說。因其形式的整體性及形成的歷史性,成語中保留大量詞的古義。因此,同學可以從自己熟悉的成語來推測試卷中所考查的實詞義項。2006年廣東高考題實詞考查題中有一選項“譚謝不納,母大困”中的“謝”解釋為“道歉”,從整體語境和成語“敬謝不敏”中“謝”的義項(推托),可以推斷出選項中“謝”的解釋是錯誤的。

當然,在具體應用中,這些方法的使用是整體綜合的,而非單一割裂的。

推斷文言實詞義項的方法還可以總結出更多,但無論多少,也只不過是“技”的東西,歸根到底,同學們還是要回歸課本,把瑣碎繁多的積累與整理工作做好。只有這樣,這些實詞的推斷方法才可以有用武之地。否則,任何犀利的推斷方法都是無源之水、無本之木。

責任編校彭琳