作文激勵性評價例談

王禮平

習作評價是習作過程中極其重要的環節。在評價文章的實踐中學得習作之法,激發習作之趣,歷來受到大家的重視。然而縱觀現行的作文評價方式,似乎誰也不愿意看到這樣一種頗具諷刺性的矛盾:一方面是教師專心致志、用心良苦地批改,一方面是學生對著密密麻麻的批注批改等閑視之,不以為意。教師與學生的態度反差叫人痛心不已!筆者認為,傳統作文評價方式的積弊主要有:

其一,教師把認真與苛求混同,使習作與名作錯位。在作文評價中,許多教師無視學生特點,對學生習作要求過高,吝于鼓勵,以為自己的“嚴格要求”就是認真對待學生習作,把認真與苛求混同,把學生當作家看待,使得習作與名作產生錯位,結果常常挫傷了學生寫作的積極性。

其二,教師義正言辭的戕伐,使學生喪失了原始的表達意愿。經常見到教師皺眉審閱學生習作,然后批上:“詞不達意,修改”,或“內容空洞,補充”,或“離題萬里,重寫”。看著學生們抓耳撓腮、愁眉不展的神態,我們猛然間悟出了“巨筆如椽”的另一種含義——筆重千斤啊!有的學生甚至患上“作文恐懼綜合癥”。所以,有人尖銳地指出“作文——作墳”,作文成了埋沒靈性、戕害精神的墳墓。這就類似古人所說的:“非人磨墨,墨磨人也。”作文竟然成了一種心靈的折磨,生命的折磨。

歸而結之,學生作文趣味的喪失,作文教學的失敗,在一定程度上可歸咎于傳統“挑刺”式的作文評價方式。筆者認為,應讓評價成為激勵學生作文進步、提高寫作興趣的內驅力。

一、給賞識性分數。據我所知,大部分語文老師在評改學生作文時,要么將學生的作文評為不同的等級,要么打一個七、八十的分數,能上90分的多為極少數特別優秀的作文。這樣的打分方式只能鼓勵少數人,而打擊了多數人。我在教學中改變了這種做法。我覺得每個學生的文章,只要是認真寫的,都會有可取之處,并給予80分以上的高分。稍好一點的,則在90分以上。每次作文訓練我都會確定一個主要的訓練點,只要學生在這一點上達到了要求,又注意到了前期訓練的各個點,我都會給予很高的分數,出色的作文我則會給予滿分。我常對學生講,中高考作文滿分的獲得并不是遙不可及、高不可攀的,只要你們堅持努力,在中考或高考中獲得高分就像我們平時寫作這樣簡單。有的學生作文我還會給以趣味性打分,如“96-8+5”,然后在下面加以說明:“打96分是因為這篇文章給人的整體感覺特別好, ‘-8分是因為我們這一次習作有‘語言要有趣的要求,而你還沒做到,‘+5分是因為作文的結尾有創新,讀來讓人回味無窮。”每個學生拿到作文本,首先看的是分數,較高的分數會增強學生寫作的信心。每個學生都會產生這種感覺:作文不難寫。這也是我們為人師者首先要做的第一步。而充滿趣味性的打分常常讓學生更明白作文的優點在哪里,失誤又在何方,進而明確今后要努力的方向。

二、擬賞識性評語。對于寫得比較精彩的文章,教師要擬定有針對性的評語,讓學生發現自己的才能,體驗成功的喜悅。在評語中,我以表揚為主,盡量挖掘學生習作中的閃光點。如:感人的事例、優美的語言、精巧的構思,甚至一個成語使用無誤,一個句子用了修辭手法都能成為受到我表揚的理由。在批語中,我常常很深入地闡明自己的看法,坦誠表明我所認為的精彩之處及原因。這樣的批語常常是有感而發,它是溫馨的情感互動,是深刻的思想啟悟,是滌蕩學生心靈的一灣活水。學生看到這樣的批語總會感慨萬端,將寫有我批語的作文本視為至寶。對于學生作文中存在的不足,我也從不姑息遷就,因為時間一長學生就會在表揚中麻木,況且他們的文章中的確存在很多不足之處,所以指出缺點是非常必要的。只是我采用的是充滿期待式評語,如:“文章第二段的描寫我總感覺不夠生動,你再讀讀,感受一下。我想如果運用語言描寫,效果可能會更好些。你試著改一改,期待著你的修改稿更出色。”在我的期待中,學生的改文往往亮點迭出,異彩紛呈。在一次次這樣的修改中,學生的寫作水平提高了,習作興趣也增強了。

三、設賞識性獎項。摒棄簡單呆板的“優良中差”評定法,改以“星級評定法”。如果學生對自己得到的評價不滿意,還可以根據教師的提示進行修改,教師再做評價。這樣,每次作文的評改都變成了一次作文的頒獎典禮。其中可以設多個獎項,除了“優秀獎”外,還可設“進步獎”、“創意獎”、“佳句獎”等單項獎。評獎采取“滾雪球”的方式,每次都盡量增換新的學生名單,為的是讓更多的學生感受到成功的喜悅。這種充滿激情的評價方式,有效地激發了學生的寫作熱情。

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”環環相扣、形式豐富的作文評價喚醒了學生的寫作意識,激起了他們的寫作興趣,使寫作平臺成為了學生流連忘返的殿堂。

[作者通聯:湖南永興縣高亭中學]