高中語文選修課“同質化”現象及對其的反思

李園香

一

高中語文選修課的“同質化”是指:高中階段不同地區、不同學校、不同教師開設的不同類別的選修課,盡管這些課在名稱上有差別,但在課程內容、目標設定、教學方式和手段等方面逐漸趨同的現象。這種現象是新課程改革在實施過程中向現實妥協的結果,它不利于新課程改革的深化,更不利于學生的全面發展和個性化學習。

高中語文選修課的“同質化”具體表現在以下幾個方面:

1.學校與學校之間。《普通高中語文課程標準》明確要求:“學校應按照各個系列的課程目標,根據本校的課程資源和學生的需求,有選擇地設計模塊,開設選修課。”也就是說,每個學校都應該因“校”制宜,開設具有本校特色、符合本校學生實際的選修課。城市學校和農村學校,重點高中和普通高中所開設的選修課在內容、側重點上應該存在差異。但事實上,選修模塊的選擇往往以一個地區或一個市為單位,教研室會基于開展教研活動的統一和期末統考的方便對所轄學校進行開課“指導”,其指導意見和期末統考的內容是一致的,也就造成許多學校主動放棄開課的“自主權”。各個市教研室衡量是否開課的標準也都大同小異,就是以高考為標的。這種唯“高考”是瞻的開課標準讓地區喪失了地域文化特色,讓學校失去了學校特色,從而使課堂趨于內容、管理、評價、教學方式上的“同質化”。

2.老師與老師之間。新課標鼓勵老師“根據自身的特點和條件,發揮優勢和特長,努力形成自己的教學特色”。學校在開設選修課的時候,應該充分利用本校的場地、設備及師資等條件,開展豐富多樣的課程。教師除了是知識的傳授者,還應該是課程的設計開發者。可當前的學校管理似乎不太需要教師的“個性化”,仍舊強調管理上的“統一性”:統一的教學內容、統一的教學進度、統一的考試評價。有的學校甚至強調統一的教案、統一的作業,以求統一的高分數。過度強調“統一性”,表面上利于管理,方便老師之間的交流學習、共同提高,實際上讓選修課名存實亡。教師與教師之間所開設的選修課的“同質化”現象,不僅讓教師失去了自主發展的教學空間,同時也讓教師失去了參與新課程改革的積極性。

3.選修課和必修課之間。既然開什么課、怎么開都是由上面(省里、市里或學校)說了算,那選課制度實際上也都成了擺設。新課標強調,必修課和選修課“它們的目標既有聯系又有區別,共同構成高中語文課程總目標”,“選修課的學生人數不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性”,選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發展”。但現實如何呢?許多學校無論是課室設施等硬件配備,還是師資等軟件資源都捉襟見肘,無法滿足“走班制”式的選修課的開設條件,自然也就談不上讓學生行使選課的權利。有的學校即使物質條件能滿足,仍會出于這樣或那樣的考慮,不愿意實施真正的選修課程。選修課和必修課在本質上沒有差別,這種“同質化”現象顯示了新課改在實施過程中所遇到的重重阻力,也暴露出種種問題。

二

既然高中語文選修課的“同質化”現象是針對選修課的課程特征而言,后者又是新課標所賦予的,那我們就有必要重新解讀新課標的相關闡述。

新課標下的選修課最起碼具備以下幾個特征:

一是選擇性。新課標在課程結構上規定,選修課程由五個選修課系列組成,這就“解決了語文課程內容豐富性、不確定性與需要確定有限內容的模塊之間的矛盾”①。在這個框架下,學校有選擇權。學校要參照國家課程標準,根據本校實際,“有選擇地設計模塊,開設選修課”。更重要的是,對學生而言,學生要有選課的自由。因為選修課開設的主要目的之一就是要“努力滿足其學習要求,支持其特長和個性發展”。

二是靈活性。首先是設置上的靈活,“學校及其所在地區具有的某種特殊條件,教師具有的某些特長,都是課程的重要資源,可以成為一些特色課的生長點”;其次是形式上的靈活,“學生人數不像必修課那樣固定”;再次是課程目標和教學方法上的靈活,“有的重在實際操作”,“有的重在發揮想象和聯想”,“有的重在思辨和推理”。

三是針對性。一是針對“高中”這個特定階段,不能“簡單地照搬大學的選修課”;二是針對本校學生的實際,“教學內容和要求,必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定”,不能“片面追求新奇深奧,脫離課程目標和學生實際”,也不能“單純從教師的知識儲備和喜好出發”。

四是多樣性。“高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高。有的側重于實際應用,有的著眼于鑒賞陶冶,有的旨在引導探索研究。”新課標同時規定,“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課”,以利于學生個性的充分發展。

選修課的設置是新課程的一大亮點,“它不僅是高中課程改革中的一項創新之舉,也是保證新課程有效實施的有利保障”②。或許,有關課程專家在制訂時對它寄予了厚望,新課標的闡述,向我們描述的是理想化的選修課程藍圖,展示的是一種教育的“烏托邦”。

三

現實是殘酷的。“選修課程”這顆理想的種子落地生根后,破土而出的未必就是一棵“理想”的幼苗,它的“變異”和目前教育的土壤、環境息息相關。

高中語文選修課的“同質化”現象,從另一個角度來看,也就意味著選修課自我特征的缺失。這種缺失,說到底,是理想和現實博弈的結果,反映了制定新課標的專家對現實的估計嚴重不足。

高中語文選修課的“同質化”現象,從本質來看,是高考改革相對滯后的必然結果。確切地說,高中語文選修課的“趨同”對象就是高考。幾乎所有的學校開設的選修課都是與高考相關或直接和高考對口的,選修課實際上變成了和高考直接掛鉤和強化應試的工具,與選修課開設的初衷背道而馳。誠然,新課改的課程理念是為了促進每一個學生的發展,但在現實社會中,“大學文憑”仍是個人發展的有效“通行證”。在這種價值觀的參照下,“升學率”依然是社會衡量一所學校教學質量的標尺,學生考試分數的高低依然是老師頭上的那道“緊箍咒”。有學生和家長坦言“不愿做‘小白鼠”,又有哪個學校、哪個老師能放開手腳大“改”一場呢?任何改革的結果終究都要和高考接軌,選修課的名不副實也就注定是悲劇。

此外,造成高中語文選修課的“同質化”現象的另一個重要原因在于沒有形成與之配套的評價機制。按照新課標的闡釋,“選修課的評價在注重基礎的同時,更多地著眼于差異性和多樣性”,“要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式,努力探索新的評價方式”。在課改之初,的確出現了一些新的評價方式,如用“成長記錄袋”方式進行的形成性評價,采用學生自評、學生互評與教師評價相結合的評價方式,采用評語進行人文性評價等等。然而,這些新的評價方式無法扎根,這恐怕還是和我國的教育實情相關。我國實行的是大班制教學,一個班有五六十人,且不說這些新的評價方式是否科學公正,單是其過程的繁瑣、耗時耗力,就給師生增添了新的負擔,導致最后流于形式,不了了之。另一方面,應試的教育環境也沒有給新的評價方式足夠的生存空間。如果哪個語文老師膽敢宣布自己開設的選修課采用新的評價方式,恐怕學生會再也不愿做這個科目的作業——因為其他科目都要考試呢!再者,必修課五個模塊到高二上半學期就結束了,剩下的都是選修課。要一個老師撇開市里或學校組織的統一考試,根據“選修課本身的特點和要求,因地制宜地制定評價方案”,是不現實的。

四

總的來說,高中語文選修課的“同質化”現象說明我們的課改的確出現了一些問題,但并不是說我們可以不要選修課。從世界各國的基礎教育來看,高中階段開設選修課是一種普遍做法,早在上世紀80年代,在亞、非、歐、美等60個國家中,普通高中開設選修課的國家就占了76.7%。在我國,高中語文選修課設置的歷史也有上百年。最近一次是在1996年,盡管這次是“近代以來最為明確和完整的高中語文選修課設置說明”③,卻未能得到實施。由此看來,選修課如何實施是關乎課改成敗的重要一環,而選修課要得以實施首先必須去“同質化”。

要讓高中語文選修課去“同質化”,最根本的是要呼吁與之相關的高考制度的改革,還需要建設實質性的課程內容。五個模塊,可以衍生出的選修課程舉不勝舉,既可以依托某種形式的活動、某種文體或語體來設計,也可以選擇一本書、一個作家或一個時期的著作來開課,內容的豐富容易導致“泛”而不“實”。幾乎所有選修教材的編寫都是出自大學教授和有關專家之手,大多按照模塊教學的要求編訂,鮮有符合不同學生群體需求的教材。例如,以升學為目的的學生大多會選擇知識性、學術性強一些的課程,以就業為目的的學生則會選擇諸如《應用文寫作》之類的實用性強的課程,以發展興趣愛好為目的的學生喜歡的是趣味性強一些的課程,語文能力薄弱又希望有所提高的學生則希望有選修課程能對這一方面做進一步強化訓練……如果我們的選修課程不是盲目地強調數量的“多”,而是能針對高中學生的實際水平、文化水準和真實需求,編出一些“精品”教材,我們的選修課才能真正有利于學生的個性發展。

要落實真正意義上的選修課,學校還需有大的作為:切切實實地落實選修課制度,而非“走過場”,空剩噱頭。根據廣州教育局的相關調查,“有94%的教師所在的級組的選修課按原教學班集體選修,其中80.19%是按原教學班集體選修,全級組同時開設規定的模塊”④,透過這些數字,我們可以看到學校管理的現狀。不扭轉這個層面的現狀,只是去談老師要如何如何,就顯得蒼白無力了。從學校這個層面來說,要切切實實地落實選修課制度,就必須鼓勵、支持教師根據本校的資源及學生的實際設計和開發出自己的選修課程,建構本校的選修體系;改變傳統的、僵化的、單一的評價、管理教師的模式,給教師一定的專業成長空間,不要走“集體備課”“統一教案”的極端化的路子;要指導學生根據自己的目標、愛好、知識水平來正確地選課,而不是“集體選課”等等。

從某種意義上說,選修課制度能否在基層學校扎根,決定了新課改的成敗。高中語文選修課的“同質化”現象只要存在一天,選修課的價值和意義都仍是“紙上談兵”。我國選修課設置的百年歷史也告訴我們,把理念變為現實的路從來都不是平坦的。唯有本著“求真”“務實”的態度,百折不撓的精神,多股教育力量形成合力,選修課才會展現它的本來特征,選修課制度才算真真正正地建立了起來。

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注釋:

①《〈普通高中語文課程標準(實驗)〉解讀》,湖北教育出版社,2003年版,第77頁。

②倪文錦:《選修課:追求、困惑與反思》,《中學語文教學》,2007年第9期。

③溫立三:《高中語文選修課教材改革的歷史及當前存在的問題》,《語文建設》,2006年第11期。

④廣州市教育局教研室中學語文科:《廣州市普通高中語文新課程實施情況的調研報告》,載《語文月刊》,2007年第10期。

[作者通聯:廣東東莞市玉蘭中學]