教育技術裝備概念及內涵界定思考

馬如宇

摘 要隨著教育信息化時代的到來,與其同步跟進的教育技術裝備事業得到了空前的發展,教育技術裝備一詞也被賦予了更多的時代內涵。什么是教育技術裝備,如何明晰其概念并科學、規范地對其內涵進行界定是困擾教育技術裝備戰線的現實問題。本文以教育技術裝備的歷史發展脈絡為“經”,以其實踐領域演化進程為“緯”,從上述兩個維度探討教育技術裝備的內涵和構成要素,提出全新的概念框架,旨在為教育技術裝備部門及工作人員找準職能定位、明確業務范疇、厘清服務領域提供理論層面的參考和借鑒。

關鍵詞教育技術;教育技術裝備;職能定位;內涵

引言

隨著信息化社會的到來和基礎教育教學改革、素質教育的實施,作為教育技術裝備戰線上的一員,越來越多地接

觸到教育技術、信息技術、計算機技術、多媒體技術、計算機網絡技術、現代教育技術等這些新名詞,越來越多地在教育工作實踐中應用這些技術,而這些新技術的出現,正在逐步改變著傳統的裝備觀,使教育技術裝備的內涵日益豐富和發展,范疇日漸深入和拓展,職能日臻明確和凸顯,也為其注入了新的創新活力,帶來了新的發展機遇,同時正是這些技術為我們實現教育技術裝備的跨越式發展,實現教育技術裝備的現代化提供著堅強的技術上的、理論上的、物質上的保障。

厘清、界定和剖析教育技術裝備定義和內涵及與其內在邏輯關系密切相關的教育技術、現代教育技術的概念,有利于我們進一步推動教育技術裝備的管理工作。

教育技術的內涵

技術是人類在各種實踐活動中,為了達到預期的目的而采用的各種手段、方法的總和。教育技術就是“應用于教育中的技術”,它有廣義含義和狹義含義的區分。廣義的教育技術的含義是指人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和,是通過運用技術的手段和方法完善和優化教育的過程,促進教育事業的發展;狹義的含義是指在教育過程中所使用的媒體技術和系統技術。

伴隨著人類教育的發展和科學技術的創新,教育技術的名稱和概念經歷了視覺教育、視聽教育、視聽傳播到教育技術這樣一個逐步發展、演變和不斷完善的過程。17世紀,捷克著名教育家夸美紐斯在教育學經典論著《大教學論》中詳細闡述了直觀教育媒體在教學過程中的運用,奠定了教育技術應用的直觀性原則;20世紀后,隨著科學技術的快速發展,照相、幻燈和無聲電影等相繼問世并被引進教育領域,向學生提供直觀、生動、形象的視覺信息,于是產生了與直觀教育一脈相承的視覺教育概念;20世紀30年代末,無線電廣播、有聲電影、錄音等技術相繼在教育中推廣和應用,人們感到“視覺教育”這一名稱已不能準確反映當時的教育實踐活動,“視聽教育”這一術語開始出現。視聽教育代替視覺教育,主要是把單一的視覺輔助媒體擴充成視聽輔助工具,但二者沒有質的區別。進入20世紀50年代后,隨著語言實驗室、教育電視、計算機等更先進的媒體進入教育領域,各種媒體教學形式的開發和推廣,促進了視聽教育的迅速發展。同時傳播理論和系統科學理論開始滲透進視聽教育領域,視聽傳播概念提出。

1970年,美國視聽教育協會改名為教育傳播與技術協會(Association Educational Communication and Technology,簡稱AECT)。1972年,該協會也將其研究與實踐的領域稱之為“教育技術”,并發表了由伊利組織100多位教育技術專家利用一年的時間討論而得出的教育技術定義,即“教育技術是這樣一個領域,它通過對所有學習資源的系統鑒別、開發、組織和利用,以及通過對這些過程的管理,來促進人類的學習……”;1977年AECT在上述定義的基礎作了修改后,作為正式文件出版,即“教育技術(Education Technology)是分析問題,并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的一個綜合的、有機組成的過程,它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個方面,與人類學習的所有方面都有關系。”1994年,AECT出版了西爾斯(Seels)和里奇(Richey)的著作《教學技術:領域的定義和范疇》,該書中重新界定了“教育技術”的最新定義,即“教學技術(Instructional Technology)是為了促進學習、對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。”AECT05定義(討論稿)中又提出“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。”(Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。)該定義包含了如下三方面的內容:一是教育技術的任務就是創造、使用、管理適當的技術性過程和資源;二是教育技術的目的是為了促進學習和改善績效;三是教育技術是在研究基礎上的符合道德規范的實踐。該定義與AECT94定義相比發生了一些明顯的變化,其中突出的變化是由原來的教學技術變為了教育技術;用“創造、使用、管理”代替了“設計、開發、利用、管理和評價”范疇;將原定義中的理論變為了研究,并在“實踐”方面作出了“符合道德規范”的承諾;明確提出教育技術的目標是為了促進學習和改善績效;通過適當的技術性過程和資源界定了教育技術領域的邊界等。

AECT94定義主要是以認知主義學習理論為基礎,以行為主義學習理論為輔;而AECT05定義(討論稿)主要是以建構主義學習理論為基礎。

我國教育技術的發展經歷了從電化教育到教育技術,再到現代教育技術幾個階段。

近年來,教育技術在學術界一度出現了百家爭鳴現象,教育技術在我國的教育實踐領域已成為耳熟能詳的名詞。在大多數的教師和教育管理者那里,對教育技術最直接的理解就是可以運用于教育中的媒體技術,比如電視技術、IT技術、網絡技術等。這種望文生義的理解相當于美國教育技術領域20世紀70年代的認識水平。而國內學術界對教育技術認識的快速變遷和深入研究與教育實踐者偏頗的理解之間存在著諸多的不和諧。

現代教育技術是教育技術在信息社會發展的新特征,標志是多媒體技術和網絡技術在教育、教學中的廣泛應用。北京師范大學現代教育技術研究所所長、現代教育技術專家何克抗教授認為,現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域中的應用。華南師范大學教育技術研究所所長、現代教育技術專家李克東認為,現代教育技術是要為學習者提供一個有利于觀察、思考、比較的信息化教學環境,開發有助于創造教學的軟件資源,培養具有創新意識的現代化的教師隊伍,開展教學試驗,探索并構建創造教育的新模式,把學生培養成擁有“積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質”的人。我國電化教育的開拓者與奠基人之一南國農教授認為,現代教育技術就是用三種技術,做兩件事情,實現一個目標。三種技術,即“媒體技術”、“傳播技術”和“教學設計技術”;兩件事情,即“優化教學過程”和“實現資源共享”;實現一個目標,即“實施素質教育”。毋庸置疑,現代教育技術是教育改革和發展的制高點和突破口,是教育走向現代化的必經之途。

教育技術裝備的內涵剖析

一、國內外的主要觀點

阿根廷技術教育和遠程教育Beatriz.Fainholc教授認為,教育裝備的本質特點是由那些使用媒介語言來表達教學過程的技術和教育結構共同作用的結果。在此過程中,教育裝備促使教學方式產生變化,給那些與教、學過程有直接關系的目標和活動作出了答案。教育工具大部分是由學科內容及技術支持與教學方法互相依賴的結果。

美國教育學家Letogden.Burleys認為,教育裝備由幫助終生學習的資源和工具構成。這些材料有許多種,為任何年齡的人群使用,從復雜到簡單,從技術設備、印刷材料、到昆蟲標本等,形式、數量、名稱不受限制、無所不包,教育裝備應當基于個人能力、學習方式和教育主體所選擇,這些工具應該反映文化差異和多面性。

德國科學協會主席Ott.H.Gies認為,教育裝備就是指所有那些能夠幫助孩子和成年人通過某種方式更好地認識世界的產品,人們不僅能夠學習知識而且還能使用這些知識深化對世界的認識;在了解這些知識之后,能夠影響他們的社會環境并且教育他們的孩子;當掌握了這些知識之后還能夠阻止疾病等惡劣因素的影響。總之,教育裝備幫助我們去理解如何運用知識,使生活變得更加舒適和簡單。

英國教育顧問Michael Clark認為,教育裝備就是能促使你學習的工具,任何促成學習發生的東西。

我國學者劉愛香、李學璽等則認為,教育技術裝備就是運用在教育教學過程中,實現教育教學目的的輔助手段和物質條件。它是以教育智慧經驗為核心層,以教育方法技能為中間層,以信息工具等物質條件為外顯層的一個有機統一體。由于教育技術不僅指物質條件,也包含著運用的手段,即管理和使用,因此,教育技術裝備除了物質的本質內涵之外,還有管理和使用技術的含義。從某種意義上講,教育技術裝備包含著教師主導作用的內涵,是以教育智慧經驗為核心,這是最重要的、能動的、積極的一個層面。教育者要將知識傳遞給受教育者,必然要借助一定手段和方法,針對性地運用,而達到傳遞知識之目的,所以說它也是連接教育者運用物質設備與受教育者接受知識的中間層面。而教育者運用各種儀器、設備器材去直接實驗所傳遞知識的客觀性,所以它又是外顯層。由此,三個層面體現出的本質內涵而決定了它有與其他事物不同的特征。

二、教育技術裝備的含義

筆者認為,教育技術裝備是指為實現教育教學目的,在一定的環境下進行建設、配備、管理、使用、研究的各種物質條件和手段的總和。教育技術裝備不僅是直接服務于教育教學的物,而且還包含了對“物”的配備、管理、使用和研究的行為和過程,反映著教育者的思想,凝聚著集體的智慧,體現出社會的意志。中小學教育技術裝備主要涵蓋中小學實驗室、圖書館、信息技術(含校園網)建設;器材、設備、圖書的配備;中小學實驗室、圖書館、校園網絡的管理、使用、研究、培訓等。它是現代信息社會進行媒介信息傳播必不可少的承載者,為教師有效傳遞教學信息、提高教學效果提供智力支持和技術保障。不斷加強和完善中小學教育技術裝備建設和管理是現代教育教學的本質要求。

三、教育技術裝備的范疇

教育技術裝備范疇很廣,它包括了各級各類學校的各學科的儀器、藥品、實驗設備、圖書等各方面的裝備。隨著科學技術的迅猛發展,以計算機技術、網絡技術、多媒體技術為核心的現代教育技術裝備更是廣泛應用于教育教學實踐,對促進我國教育事業的改革,實施素質教育,全面提高教育教學質量,實現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”,起著重要的推動作用。

四、教育技術裝備的基本構成要素

“教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動,生活世界是教育發生的場所,學生的體驗和經驗構成了學校教育的重要內容。生活世界也是教育意義得以建構的場所,教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義。”“在提高全民思想道德素質、科學文化素質和健康素質的基礎上,培養人的學習能力、實踐能力、著力提高人的創新能力。”教育技術裝備是架在其間的橋梁,著力構建滿足要求的教育教學環境,“保障教育、融人教育、促進教育”,對培養創新人才,促進人的全面發展具有極為重要的意義。

綜觀教育技術裝備的定義,其具有以下五個基本要素(如圖1所示)建設、配備、管理、使用、研究。這五個要素是圍繞教育技術裝備的教育功能要求存在的,是實現教育目標的裝備要素。教育的功能目標要求必須具備一定的教育設備配置,形成一定的配置標準。教育設備在配備后,必然要求對其進行使用,從而傳遞知識,提高教學效率,促進人的發展。要使用好教育設備,一方面要有使用技術,另一方面要有掌握使用技術的隊伍,由此產生管理、研究的要求,進而推動建設和配備的飛躍和提高。而這些物質條件和技術手段,離不開基本經費的保障。這里便產生兩個最為現實的原則,一是盡力而為,以教育目標為核心,盡力建設、配備、管理、使用、研究好教育設備,努力實現教育目的。二是量力而行,根據社會、經濟綜合因素,合理建設與配置,推動城鄉教育裝備均衡發展、可持續發展。

五、教育技術裝備的特點

教育技術裝備不等同于教育技術,從AECT定義可以看出,教育技術學主要研究教學中的媒體、教與學的心理學和教育系統方法,以技術為支持,開發學習資源改善教育環境始終構成教育技術理論的核心內容。而教育技術裝備研究的不僅僅是教學媒體個體,其更多研究的是在教學中各種媒體的組合,與此同時,它還包括容納教學媒體的空間系統建設及其管理、使用、研究等過程。教育技術裝備的本質及蘊含的教育功能決定了教育技術裝備具有非線性、獨特性、選擇性和經濟性的特點。

1.非線性。

媒介的發展經歷了語言傳播媒介階段、傳統傳播媒介階段、電子傳播媒介階段,每個階段產生了相應的教育技術裝備。這種發展并不是線性的,即后者必然替代前者。每個階段中,由于技術的發展,一些教育技術裝備在形式上被淘汰,被新裝備所取代,如現在的幻燈機已和投影機、膠片機相結合,整合為功能更為強大的視頻展示臺,傳統意義上的幻燈機和投影儀已逐步退出課堂。但是,這種替代只是同一階段內某個裝備的發展演化。就如視頻展示臺,完全替代另一個階段的裝備,并不因為視頻展示臺出現后,就不要書、不要黑板了。

2.獨特性。

任何教育技術裝備都具有自身獨特的功能特性和應用優勢,沒有一種人人適用、處處適用的全能裝備。各種教育技術裝備負載的教學信息抽象程度、表現力、重現力、滲透力、參與性、可控性和時空特性各不相同,每一種教育技術裝備都有各自的長處,對某種特定的教學和學習有效。同樣,一種裝備又有各自的局限性,不利于某種特定的教學和學習,只是在某一特定的教學情境中,一種裝備會比另一種更有效。如視頻展示臺,其技術含量遠高于錄音機,可以將實物甚至于教學者的操作投影放大到屏幕上,其便利性和實用性不言而喻,但如果放在英語聽力教學情境中,實物投影儀就不如普普通通的錄音機來得有效了。再如,在培養學生實踐方面,實驗設備就可以發揮其重要作用,而如計算機、電視機等就無法給學生帶來直接做的經驗。

3.選擇性。

教育技術裝備在教學中應與教學目標相結合。教育技術裝備的選擇應有利于教學目標的實現,由于各種裝備的特性不同,在教學中所表現出的功能有所不同,任何裝備不管其性能如何,如果不符合教學需要,那么,它在教學過程中是多余的。這就要求在完成某個教學目標時,應選擇最能幫助教學目標實現的那種裝備。例如英語聽力教學,最有效的是聽力設備,錄音機、語音室就可以了,而不必用計算機做個課件,用來播放一段純粹的錄音。總之,教學手段應該與教學內容自然和諧地結合,不能為方法而方法,為形式而形式。教學設備只是教育教學可供選擇的工具。

4.經濟性。

選擇教育技術裝備時,不僅要考慮教學的功效,還要考慮其成本。現在提到教育手段,大家想到的可能就是多媒體計算機輔助教學,對于一些模型展示、實驗演示、錄音錄像教學等往往持否定態度,進而摒棄一些傳統教學手段。其實,對教學而言,教學目的是第一位的,要從教學內容、教學實際出發,合理選擇,要各取所長,合理安排,以績效和效能原則合理配置,實現教學優化。選擇教育技術裝備時,應選用最經濟、最科學的設備,選用最貼近教學的媒體。

教育技術裝備工作的職能定位

教育技術裝備工作的各項職能可用“管理”、“建設”、“配備”、“使用”、“督導”五個詞來綜合概括。

管理是教育技術裝備管理工作的靈魂。在教育投入有限的情況下,切忌重配備輕管理現象,必須向管理要效益、向管理要成果。抓好學校固定資產的管理工作,建立健全各類賬目,做到賬賬相符、賬物相符,防止學校固定資產流失。

建設是教育技術裝備管理工作的基石,教育技術裝備工作的一切工作圍繞這項工作展開。所謂建設,首先是指做好裝備工作的規劃工作,在詳盡調研的基礎上,做好學校教育教學儀器設備的下一年度的規劃工作,然后在此規劃的基礎上,做出來年的教育裝備年度預算,按照預算做出儀器設備的采購計劃,根據不同的采購規模,結合學校的教育教學規律,確定不同的采購方式、采購時間等進行采購工作安排,最后和有關部門相配合,完成教育教學設備的采購工作。

配備是教育技術裝備管理工作的核心。學校要根據學校實際和有關中小學辦學條件標準和中小學教學儀器設備配備目錄進行資源配置,以達到不同的辦學條件和標準。

使用是教育技術裝備管理工作的生命,要充分發揮設備的用途。設備利用率低,長年閑置不用等,這些都是教育技術裝備工作中最大的浪費。

督導是教育技術裝備管理工作的保障。督導檢查既是上級教育行政部門的職責,也是學校內部管理的一項重要工作。必須對學校的設備采購、固定資產的管理、設備的使用情況等進行監督,定期檢查學校辦學條件標準執行情況,切實保證學校教育教學工作的正常進行。做好監督工作是確保教育技術裝備工作以上四項基本職能得以順利實現的重要措施,是做好“建設”、“配備”、“管理”、“使用”四項工作的前提和保障。

教育技術裝備工作的重要意義

對教育技術裝備管理工作的地位和作用認識如何,將直接關系到這項工作的力度、水平、質量和成效。我們要從戰略的高度、改革的高度、發展的高度、時代的高度和理論的高度,充分認識搞好教育技術裝備工作的重要性、必要性和緊迫性,提高工作自覺性。主要從以下幾個方面來認識其地位和作用。

一、教育技術裝備是教育教學工作的物質基礎和技術保障

教育技術裝備是學校教育教學,乃至整個改革和發展的物質基礎。學校工作中要一手抓硬件,一手抓軟件。基礎教育工作離不開校舍建設、教材建設、師資隊伍建設、教育技術裝備建設,在進一步深化教育改革、實施素質教育中,教材、師資、裝備更為重要。教育技術裝備工作為課堂教學內容提供配套的教育技術裝備和教育技術,為突破傳統教學模式,改進教學方法,豐富教學手段、優化教學效果、提升教學績效水平、推進素質教育的實施提供重要的物資、技術保證。

二、教育技術裝備推進教育現代化

現代教育技術裝備工作是推進教育現代化的突破口和切入點。教育現代化是教育發展的必然趨勢,也是社會經濟快速發展和科學技術突飛猛進對教育提出的必然要求。

三、教育技術的發展促使教育方式發生變革

教育技術的發展推進教學方法和教學手段的改革,促成新型教學模式的構建,促進創新教育的全面實施,推動教育科學研究的開展。

結語

作為教育活動中為實現教育教學目的各種物質條件和手段的總和,教育技術裝備是教育教學的有機組成部分,體現一定的教育發展水平和社會要求,是教育教學發展的客觀需要。加強教育技術裝備管理,推進教育技術裝備事業健康、持續和協調發展,應首先弄清楚教育技術裝備的含義。教育技術裝備是一個十分復雜的概念,不能將其簡單化。隨著教育水平的日益提高,教育信息化進程不斷推進,應不斷豐富其內涵,充實其內容。筆者在充分調研和親身實踐的基礎上,進行了較為全面、科學、規范地全新闡釋和界定,形成了系統的概念框架和內涵范式,進行了嘗試性的探究與思考,望對教育技術裝備戰線的工作者能有所啟示。■

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(作者單位:遼寧省教育技術裝備中心)