從漢諾威原則到教育裝備生態觀

艾　倫

漢諾威原則

1991年,《從搖籃到搖籃》的作者威廉·麥克唐納(William McDonough)和邁克爾·布朗嘉特(Michael Braungart)受漢諾威市的邀請,為2000年的漢諾威世界博覽會進行設計,并提出了“漢諾威原則”。所謂漢諾威原則,用今天的話說,就是可持續性發展的原則。

在2000年漢諾威世博會上,最著名的是各國的展館建筑,這些建筑都是依照可持續性發展與循環利用的原則建造的。例如,日本館是使用常用的紙建造,會展后這些紙被運回日本生產學生的教科書;瑞士館則用冷杉搭建而成,會展后這些木材也被運回瑞士進行再利用。此次世博會上,荷蘭館也是一個非常吸引人的建筑,它是一個多層的自然生態的模擬系統,下面有沙丘,中間有湖泊和森林,上面還有戶外小徑。但是,這個十分完美的展館在撤館時卻出了問題。由于維護該系統的費用非常高昂,維修中斷后,里面自我循環的生態系統遭到破壞,該展館最終成為一堆廢物擺放在展覽區。

其實,漢諾威原則不僅僅是一個循環利用的問題,它的本質是要我們構建一個和諧的生態環境,要平衡地去發展。當我們從推動綠色和環保的目的出發而設計一個產品時,一定要考慮這個產品是否可以和諧地融入自然生態系統中,而不破壞生態系統的平衡。

生態學

1869年,德國生物學家恩斯特·海克爾(Ernst Heinrich Philipp August Haeckel)提出了生態學(Ecology)一詞,他把生態學定義為“自然界的經濟學”。后來的學者把生態學定義為“研究生物或生物群體與其環境的關系,或生活著的生物與其環境之間相互聯系的科學”。

隨著人類活動范圍的擴大與多樣化,人類與環境的關系問題越來越突出。因此近代生態學研究的范圍除生物個體、種群和生物群落外,已擴大到包括人類社會在內的多種類型生態系統的復合系統。

教育生態學

1976年,美國哥倫比亞師范學院院長克雷明·勞倫斯(Cremin Lawrence)在他的《公共教育》一書中首先提出了教育生態學的概念,并定義為“教育生態學是將教育及其生態環境相聯系,并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科”。

教育生態學關注教育生態結構的研究,教育的生態結構包括宏觀、微觀兩個方面。宏觀教育生態進行的系統分析有環境(自然、社會等)、輸入(人力、物力等)、轉換(調節、控制等)、輸出(人才、成果等)。教育的微觀生態則考慮學校、教室、設備的分布對教學的影響以及教學的目標、內容、方法、評價等微觀系統分析,也包括學習者生活空間、心理狀態對教育的影響。

無論是宏觀教育生態還是微觀教育生態,都將教育裝備(物力、設施、設備等)列為其研究對象,可見教育裝備生態問題的重要性。

教育裝備生態觀

教育裝備的生態觀應該具有四個層次的內涵。

第一層次(也是最低層次)是教育裝備的產品生態,是對教育裝備生產廠商提出的生態要求,其產品必須節能、環保、綠色、低噪,且考慮可循環利用問題。

第二層次是教育裝備的配備生態,是對教育裝備部門提出的生態要求,其配備行為必須是科學化和理性化的,要全面(教育的適應性與非適應性)考慮教育設施和設備對教學的影響。

第三層次是教育裝備的管理生態,也是對教育裝備部門提出的生態要求,其管理必須考慮教學系統的和諧與平衡發展。

第四層次(也是最高層次)是教育裝備的宏觀結構生態,這是政府教育主管部門應該考慮的問題。■

(作者單位:首都師范大學)