信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

劉國紅

新課程背景下需要更高層次的“整合”,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用一定具有、也應(yīng)該具有更廣闊的發(fā)展前景。

1 引言

目前,在實際教學(xué)與教學(xué)研究過程中,特別是涉及信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系時,碰到不少問題,突出的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題。對此著力進行探索,并獲得一些新的認識。

2 什么是“整合”

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》(教基[2000]33號)中指出:“努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。”那么,什么是“整合”?“整合”的內(nèi)涵和本質(zhì)到底是什么?搞清了認識上的問題,才能為有效“整合”提供思想基礎(chǔ)。關(guān)于“整合”,我國一些多年從事教育技術(shù)、信息技術(shù)工作方面的知名專家、教授對此下的定義也不盡相同。經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、討論,結(jié)合學(xué)校開展“整合”的實踐活動,筆者認為對“整合”的認識,重點要搞清楚3個問題。

1)“整合”的關(guān)鍵。“整合”的關(guān)鍵是技術(shù)與教學(xué)這2個要素的合理組合(當然還有技術(shù)和教學(xué)內(nèi)部有關(guān)元素的合理組合),搞“整合”要根據(jù)學(xué)校實際在合理組合上下工夫。

2)“整合”中“技術(shù)”與“教學(xué)”的關(guān)系和“整合”的標準。技術(shù)在“整合”系統(tǒng)的兩大要素中是第二位的,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,是為教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)是“整合”系統(tǒng)的主體和核心,是“整合”的出發(fā)點和依據(jù),“整合”的問題歸根到底是一個教學(xué)問題。教學(xué)的質(zhì)量和效益是衡量“整合”好壞的主要標準。

3)“整合”的層次性或階段性。常規(guī)傳統(tǒng)電教媒體的應(yīng)用、多媒體計算機的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是“整合”的3個層面或3個階段。即使在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已比較普遍的情況下,每個應(yīng)用層面還有其“整合”的優(yōu)勢,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是唯一可供應(yīng)用的技術(shù),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用不意味著要取代以前的技術(shù)應(yīng)用,而是來解決原有的技術(shù)應(yīng)用無法解決的問題,它給了人們更多的選擇,而不能為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)。當然,隨著新課程的實施,素質(zhì)教育內(nèi)涵的不斷豐富與發(fā)展,必定會對“整合”提出更高要求,新課程背景下需要更高層次的“整合”,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用一定具有、也應(yīng)該具有更廣闊的發(fā)展前景。

基于以上認識,就能夠避免陷入在“整合”理念和操作層面上存在的一些誤區(qū),對提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性就有良好的思想認識基礎(chǔ)。

3 對整合的載體“課件”的認識

目前,在開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實踐活動中,許多教師樂意應(yīng)用多媒體輔助課堂教學(xué),但有些教師在制作多媒體課件上存在一些認識上的誤區(qū),影響課堂教學(xué)效果。筆者在開展課題研究和“整合”實踐活動中,也遇到這樣的問題。比如,有些教師不切實際,不管該教學(xué)內(nèi)容是否適合用多媒體來輔助教學(xué),一味追求技術(shù)時髦,純文本的教學(xué)內(nèi)容偏要做成課件,甚至將解題的推導(dǎo)解答過程也全部做到課件中,變成“黑板搬家”和“教科書搬家”,從“人灌”發(fā)展到“機灌”。這不僅導(dǎo)致教學(xué)成本高,而且在上課時由于學(xué)生的思維往往跟不上大屏幕上文字呈現(xiàn)的速度,教學(xué)容量雖然大了,但教學(xué)效果卻差了。有些教師不惜花費大量時間,過分追求課件的美觀華麗,過分追求音響、動畫效果,過分追求課件的完整性,而忽視課件的內(nèi)涵和實質(zhì),忽視教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計,一堂課下來,雖然學(xué)生大飽眼福、耳福,但腦袋空空。

經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、實踐,筆者認為,多媒體課件主要在創(chuàng)設(shè)合適的多媒體教學(xué)情境、突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點的一個或幾個環(huán)節(jié)上真正起到輔助作用,真正發(fā)揮計算機多媒體的輔助教學(xué)優(yōu)勢,這樣的多媒體課件才是實用的。從日常教學(xué)實際來看,教師應(yīng)更多地關(guān)注實用型課件,而不把有限的精力和時間花在精品型課件上。對于這種實用型課件,不必特別美觀,不必有很高的技術(shù)含量,不必有很豐富的信息,不必涵蓋很多的知識點,只要能成為學(xué)生的認知工具或情感發(fā)展工具,在教學(xué)中實用、管用、好用即可。

對于網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計開發(fā),結(jié)合省級課題的實驗研究工作,逐步形成一個基本認識:網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)體現(xiàn)以人為本,促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一教育目標。網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)目標要明確,內(nèi)容要適當,難易要適度,相關(guān)知識點應(yīng)有遞進的教學(xué)要求;教學(xué)素材要合理地設(shè)計、選用;網(wǎng)頁頁面要簡潔,布局要合理;要包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)外延,建立與相關(guān)網(wǎng)站的鏈接;一個好的網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體教學(xué)目標。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課件是開設(shè)高效網(wǎng)絡(luò)課的基礎(chǔ),在進行網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計開發(fā)時,必須以“整合”的標準為尺度,即要體現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量與效益。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,可以探索建立“教師為總導(dǎo)和控制,學(xué)生為主體兼自導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系,在這2個環(huán)節(jié)上有作為了,“整合”也就能趨于到位。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的主要方面,在推進教育信息化和實施新課程的進程中,有效“整合”具有十分重要的意義。■

(作者單位:吉林省公主嶺市二十家子中心校)