利用“互聯網+微課”培養學生自主學習能力的探析

王新榮

【摘要】隨著信息技術、通訊技術的發展，微課以其短小精悍、方便快捷，越來越受到廣大師生的青睞。在小學語文課后復習時，教師通過QQ群、微信群、微博、“人人通”空間等互聯網途徑，發布微課資源，引導學生自主學習，對于提高學生學習效率，培養學生自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文 課后復習 “互聯網+微課” 自主學習能力

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《小學語文教學利用“互聯網+微課”培養學生自主學習能力的策略研究》（課題立項號：GS[2018] GHB1056）研究成果。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0240-01

課后復習是對課堂知識延伸和拓展，可以讓學生在鞏固所學知識的基礎上溫故知新，如果沒有可參考的資料，學生就不能做到有的放矢。因此，教師可以巧妙地利用“互聯網+微課”幫助學生來進行課后復習，這樣不僅可以起到事半功倍的效果，而且可以培養學生的自主學習能力。

一、課后利用微課資源，幫助學生夯實語文基礎

一節語文課只有短短40分鐘，老師講課時不可能面面俱到。學生由于基礎掌握、接受能力等各方面的個體差異，對知識掌握情況也不盡相同。課后復習時，如能合理利用微課資源，就能幫助學生查漏補缺，夯實基礎。

在執教《最后一頭戰象》這一課時，由于課文篇幅較長，解讀感悟耗時較多，課堂上沒有時間進行生字教學，但本篇課文生字中容易混淆的形近字又特別多，如“噪”、“澡”、“燥”與“躁”，“浴”與“欲”，“博”與“搏”等，這些形近字很多學生區分不開。針對這一問題，我課后制作了一個形近字專題微課，并通過QQ發布到班級群中。學生根據老師發布的資源，自主進行學習，還可以舉一反三，對本課甚至本冊中學過的形近字進行分類整理，從而培養學生自主學習的能力。

二、課后利用微課資源，幫助學生突破學習難點

在語文課堂教學中，因為學生的接受能力參差不齊，個別學困生不能很好地接受課堂所學知識，如何突破教學重難點，這是擺在語文教師面前的一大難題。針對這種情況，教師可以就某一知識點，制作微課，利用互聯網進行發布，讓學生在課外繼續學習，這樣就很好就解決了課堂中個別學生不能突破學習重難點的問題。

學習《詹天佑》一課時，學習的重難點是“理解居庸關隧道、八達嶺隧道的開鑿方法及其好處，了解 ‘人字形線路的設計，從而感受詹天佑的杰出才能”。如此抽象的內容讓學生在短短的40分鐘內理解掌握，顯然是有難度的。課后我根據課堂學習情況，將居庸關、八達嶺隧道的開鑿示意圖，“人”字形線路的設計制成小動畫，再配以簡單易懂的講解，制作成一節微課，學生根據自己的學習情況，針對課堂上沒學懂的內容反復觀看，直到學懂為止。這樣，學習的難點自然就突破了，學生在反復觀看學習的過程中，既學到了知識，也培養了能力。

三、課后利用微課資源，引導學生進行課外知識拓展

單靠語文教材中涉及的內容是不能滿足學生的學習需求的，為了拓展學生的課外知識儲備，豐富學生的積累，教師可以根據課本內容搜集課外知識來制作微課，從而豐富學生的學習內容。

六年級上冊第六單元綜合性學習《輕叩詩歌的大門》，涉及內容極廣，包括詩歌的賞析、朗誦、搜集、整理、分類等。這么多內容不可能都在課堂內解決，因此根據涉及內容，分別制作以詩歌分類、詩歌賞析方法、詩歌朗誦等為主題的微課，學習制作微課并上傳，在相互交流學習的過程中激發學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力。

四、課后利用微課資源，組織學生進行綜合復習

微課資源利用于總復習效果更好。在復習中，老師根據不同的知識內容，通過簡短而鮮明的影像音效，制作一節主旨鮮明的微課，吸引學生，自然使學生樂學善學，易于接受。

在進行學期末的總復習時，語文內容多而雜，此時老師可以幫助學生構建知識框架，按知識點分類梳理，便于學生系統的掌握知識。如“句型轉換”這一板塊，就包括陳述句與反問句之間的相互轉換、肯定句與雙重否定句之間的相互轉換、修改病句等諸多內容。老師除了自己制作微課外，還可以借助互聯網，搜集并整理相關的微課資源，上傳到班級空間，讓學生根據自己的實際情況，有選擇性的進行學習。

總之，在小學語文課后復習時巧妙利用“互聯網+微課”不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的自主學習能力。作為一名一線語文教師，要不斷學習微課的制作技術，通過互聯網技術，將微課的優勢充分發揮出來，讓語文課后復習更加高效，讓學生學習語文的興趣更加濃厚，讓微課真正起到培養學生自主學習能力的作用。

參考文獻：

[1]張國花.新課程理念下的小學語文自主學習[J].科教新報（教育科研），2010（08）

[2]柯清超.《微課設計與教學創新》[J].中山教育研究，2014（2）