在計算機教學中培養學生的獨立思維能力

郭建利　武珍珍

學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準。

1 引言

培養學生的獨立思維能力是提高創新能力的先決條件,計算機科學技術發展快、淘汰率高、更新快,加之學校教育的局限性,學生所學知識與計算機科學技術發展的知識總量差距越來越大。解決這一矛盾最根本的辦法是從培養學生的自學能力入手,全面訓練學生收集信息、綜合知識、提出問題的能力。因此,在教學過程中要多讓學生獨立思考,學會查閱資料和文獻,獨立解決問題,形成自學的意識、習慣。

在實際的教學中,教師除了要講授教材內容外,還要注意指出本學科存在的問題及發展動向,結合教師的科研經歷,激發學生吸取知識、探索新知識的欲望和興趣,重視學生的獨立思維能力的培養。獨立思維習慣和能力是人們認識世界、改造世界的最寶貴財富。思維能力包括綜合分析能力、想象能力、預見能力等。以“程序設計基礎C語言”的學習為例,教師完全可以讓學生自學某些章節。如在“數組”這一章節的學習中,教師隔幾周組織一次課堂討論,讓學生提出問題并相互解答,教師的角色轉化為引導和答疑。當然,這就需要學生具有良好的自學能力和心態。

2 尊重個性發展,樹立新型師生關系

尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中筆者十分重視學生的個性發展,并貫穿到整個教學活動中,樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特·馬金所說:“當教師充分了解學生,認識到每個學生的天才,啟發引導學生不但成功地取得超越他們過去水平的優良成績,而且達到他們認為應該達到的預想目標時,使命中的要求就變得更加切實可行。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具,但是更加重要的是,它在師生之間創造了一種不同的責任制,即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神?！?/p>

教師要注重在實踐中應用教育技術理論,形成一種新的思維方式,即相信所有的學生都有能力學習,并且愿意學好。在每屆新生入學,開始本學科學習的第一節課,筆者都請學生回答一份問卷,以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態度,幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。教師應相信只要公正地對待學生,他們中的每一個都能有所進步、有所創造。充滿愛心和個性化的課堂,是以促進達到最根本教學目標為中心的;在這樣的課堂里,所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上,筆者把學生分成小組,學生在小組里共同討論問題,學會盡情地思維、用心地學習,大膽地發揮自己的聰明才智,表達自己的觀點,達到相互促進的目的。在小組里,學生逐漸意識到:學習需要團結協作而不只是競爭,進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關,決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時,筆者則盡可能地了解學生,并且讓學生充分發表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中,他們可以精力充沛地學習,全神貫注地獲取知識和能力。

教學過程中,有學生反映對DOS學習無興趣,認為這部分內容“不像游戲那樣好玩”。筆者教育他們貪圖安逸舒適,是難以學到真本領的。對此,筆者要求學生“向追求安逸的思想挑戰,增強學習能力”。與此同時,也提醒自己承擔起對增強學生的學習能力所負有的義不容辭的責任。

在課堂上,筆者與學生間形成的良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。筆者號召學生成為“探索者”,要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。學生能夠獲得輕松自在的感覺,能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準。而學生創造力的發揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。

3 尊重學生的主體精神,培養主動性

沒有主動性,便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中,筆者既注意發揮教師的主導作用,更注意調動學生的主動性和積極性。筆者經常思考:學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發?他們學會學習了嗎?計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程,尤其注重學生實踐。上機實習時,筆者總是提出問題,讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒,依賴性很強,希望老師給出解決問題的方法。筆者故意不理他們,也不許相鄰的學生幫忙,這些想“偷懶”的學生只好自己摸索,當他們自己最終解決了問題時,特別興奮,有一種特殊的成就感,以后也就樂于主動探求解決問題的思路。這樣既激發學生主動學習的積極性,又啟迪學生創造的思維;既提高學生獨立處理問題的能力,又培養學生的創造意志。有的學生在計算機學習階段的總結中說:“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧?！惫P者認為學生的這種收獲,就是教師的最大收獲!■

(作者單位:山東省濰坊科技學院)