職業學校會計教學改革的思考

高鳳玲

多年來,從事職業學校會計教學的教師一直在對如何教、教什么、學生該學到什么等問題進行探討。筆者根據職高會計專業的特點,結合自己的教學實踐,就中等職業學校會計教學改革的問題進行初步的探討。

1 超越傳統教學模式,為會計教學注入活力

傳統的會計教育偏重于教授會計專業理論知識。會計教學往往通過設置一系列會計理論課程來完成。教學模式是以教師為中心,以教科書為依據。在這種模式下,教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識,等到課程結束時,學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況:會計專業學生完成專業學習后,竟不能系統地回答什么是會計,會計的作用是什么等問題。這不得不讓人們對傳統會計模式究竟教會學生什么產生疑問。同時,從社會需求、經濟發展以及對會計專業認識提出的要求,進行教學改革勢在必行。

2 會計教學改革設想

2.1 會計教育理念

1)根據教學對象,因材施教,培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力和更重要的實際操作能力。學生在學好專業知識的同時,更應當學會如何運用這些知識為企業處理紛繁的事務。要讓學生在平時的學習中就聯系實際企業的財務會計工作來進行實際分析,并且在教學的同時培養學生的協作意識,為將來進入企業從事會計工作做準備。

2)與社會經濟發展的需要密切聯系。會計教學在如何與社會經濟發展,特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠,各地的學校應本著為當地經濟發展服務的思路,設置課程要結合企業對學生的需求,教師講課要考慮學生的需求。

3)會計教師要樹立終身學習的觀念。會計學科知識更新很快,市場經濟下,新的會計事項不斷出現,國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規、規章。作為教師,即使在大學里學會計專業,那時所學的知識也已經落后,需要更新,因此,任何教師都必須不斷地學習。

2.2 教學改革的基本設想

1)教學模式的改革。改革后的教學模式應轉為以學生為中心,以社會需求為動因,以實際問題為基礎,進行發現式、探索性的學習,使教和學活起來。教師可以在每一門課程學習的過程中,分階段地給學生設計學習計劃,先給學生一個整體認識,然后再分部分講解,讓學生在學習中知道自己該學什么、怎么學。

比方說,在學生已有一定專業基礎時,二年級先開設為期2周的“計劃”課,在會計實驗室可以要求學生設想自己作為企業的高層管理者,描述自己的新產品,進行企業與市場分析,制定營銷、財務、人力資源等方面的策略,并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程,既可以使學生了解職業界對會計人員能力的要求,以及自己對會計課程的要求,又可以培養學生團隊合作與溝通能力。在此基礎上,可開設“財務會計”“市場營銷”“現代商務”等課程,讓學生針對自己2周時間內所發現的問題快速補充“營養”。

當然,這種短課程的開設并無參考教材或范本,在學生整體減負的趨勢下,也不允許在這上面花太多的時間,所以,更為現實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業的調查實踐,到一些企業去實習。教師則在授課時多結合一些實際的案例,或許這也能起到類似的作用。

3)努力開展實踐性教學。將實踐性教學貫穿于教學活動的全過程,把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養的全過程,包括校內與校外、課內與課外、日常教學活動與測試檢查等。同時,應根據會計結構的新變化、實際工作過程中碰到的問題,全面設置相關課程,加強會計工作實際問題的解決方法,學習和加強信息技術知識的應用。在具體操作上,應通過案例教學,即在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如基礎會計、財務會計等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計,要求案例來自實踐,同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應是多元的。這種教學模式實施有一定難度,但可以逐步深入,也可以學習先進經驗。

案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況,通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式,培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。模擬情景使學生如身臨其境,避免學習的枯燥。因此,對會計教師提出更高的要求。

3 小結

不論會計教育改革的方式如何,其理念始終應該與會計教育的需求為依托,使其能確實與實際企業會計工作相聯系,使學生通過3年會計學習成為會計核算型人才和會計事務管理中專人才。這不僅關系到整個職業學校會計專業未來的發展和前途,同時對整個周邊城市的經濟發展也起到一定的促進作用。■

(作者單位:河北省玉田職業教育中心)