地理新課改中教師角色定位

張　潔

摘要 課改只是一種載體,對教師來講它載的是思維、理念的轉變及能力的提高?；A教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活,地理教師將與新課程同行,與學生共同成長,成為學生學習的引導者、組織者、合作者,將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關鍵詞 地理新課改;教師角色;教學

1 地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位,更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎上同時設立選修課,設有自然災害與防治、城鄉規劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程,選修課的范圍更廣,并緊跟現代先進科學技術的發展方向,使得培養出來的學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,更適應激烈競爭的現代社會。教學大綱新增供學生自主選擇的研究性課題,它以高中地理的知識內容為載體,在學生掌握基本知識的前提下,要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內容,它只是知識的一個框架,只有把它放在特定的情景中,并與實際生活相聯系,張揚其中蘊涵著的先進的教學思想,才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施方能得到體現。

2 地理新課改要求教師觀念更新和角色定位

教師在新課程中的最大變化是角色的變化,新課程的實施主要體現在課堂教學上,教師角色的轉變是課堂教學的核心。

2.1 轉變觀念,樹立新課程理念觀念是行動的靈魂,只有理念、認識提升了,新課改才會有生命力。新課改是深化素質教育的重要舉措,必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1)教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念,就是要尊重學生這個鮮活的個體,學生是一個獨立的人,處于發展中的以學習為義務的人。新課改強調教師是學生學習生活的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話,教師將由“居高臨下”的權威轉向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的含義,才能在教學中從學生需要出發設計教學,給學生創設更多的自主學習發展的機會,激勵學生敢于思考,敢于實踐,肯定學生的“標新立異”“異想天開”,努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力,進而激發學生創新熱情,形成創新意識,為培養創新型人才打好基礎。

2)教育者只有確立有效的教育理念,才能盡快適應新課改。教師必須認真研究綱要與新的課程標準,明確教材是知識的載體,學生是學習的主體,教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行,其宗旨是提高教學效率,為人的發展奠定基礎。教師要研究怎樣的教學才是有效教學,才便于人的發展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發展的主體,一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現,沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。所以教師要做到有效教學必須關注學生。

3)辯證地看待以往的教育教學。課改不能操之過急,要穩妥進行。要深入研究課改實質、內涵,把握課改新要求,切實領會好課改精神。同時要注意課改必須注意結合傳統教育中那些優秀的、值得提倡的東西,不能固守過去的意識形態而不變,更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法,要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現代教育中能夠產生共鳴的聲音。

2.2 新課改不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色的轉變

1)教師仍處于主導地位?，F在,提倡學生自主學習、合作學習、探究學習,并不是說教師可以放手不管,也并非說地位降低。相反,實施新的課程體系,對教師提出更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者,更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數職,其主導地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁,她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革,并不意味著教師的地位降低,而是教師的角色發生變化。

2)現代教師應擔當的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心,而以探究的問題為中心,學生為主體,讓學生自覺主動地參與學習之中。以下是教師角色轉換的基本方向。

①從“傳道者”轉向教會學生學習知識的引導人。新課程要求教師應該是學生學習的促進者,而不再是知識的代言人。當今世界,信息傳遞速度之迅猛,信息獲取途徑之廣泛,令人驚嘆。新世紀的教師,僅僅做個“傳道者”,只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠,必須有能力主動地了解各種社會信息,掌握社會發展的動態,開闊視野,引導學生面向社會,面向未來,與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力,才能真正地做到信息的主宰者;否則,將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向。引導可以表現為一種激勵:當學生產生畏懼的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷前進。

②從“解惑者”轉向引導發現問題的啟發人。教師就像一座橋梁,連接過去和未來,溝通黑暗與光明。這個世界因為有了教師,才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來,教師最主要的職能之一是“解惑”,但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發問的是教師,而解決問題的還是教師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”,完全替代學生自己的思考,根本不能激發學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創新教育的本質要求,所以教師要盡可能地激發學生“發問”和“思考”的興趣和能力,以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考,敢于提出他們自己的見解。要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討,找到問題的答案,以此培養學生的探索精神、創新精神。

③從“授業者”轉向解決創業問題的參與人。由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發展,教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛,思維敏捷,善于發現問題,獲取新知識的能力強。特別是某些有關藝術技能和網絡技術等方面的專業知識,教師已經不再具有“權威性”。然而,教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此,教師在“授業”的同時,更應趨向于“析業”和“擇業”,成為學生的學習伙伴,選擇創業方向的指導者。

3 增強實踐操作能力,腳踏實地實現角色的轉換

無論多么科學的課程設置,多好的教材,如果沒有高素質的教師去駕馭,也不能取得好的教學效果。所以每一位地理教師面對新課改,必須找到自己的位置,做出自己的回答。

3.1 地理教師必須充分認識地理學科特點地理課雖然是一門具體的課程,但對于一個人的成長來說,還是一門重要的科學啟蒙課。地理課的基本內容和方法,以及地理知識的研究發展過程對于學生了解自然、認識世界,培養科學精神,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質課,是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課,其地位不容忽視。

1)地理教學內容具有綜合性。它包容自然科學和人文科學內容,有利于培養學生運用全面聯系的觀點綜合認識客觀世界,有利于培養學生的科學素質與人文素質。

2)地理教學內容具有豐富的審美內容,學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶,激發濃厚的學習興趣。

3)地理教學重視培養學生科學的宇宙觀、環境觀、人口觀、資源觀和人地觀,有利于學生科學世界觀的形成。

4)地理教學內容具有實踐性、實用性和時代感,有利于培養學生的實踐與創新精神。

5)地理教學內容、教學素材更具有形象生動感,富有形象感染力,能陶冶學生情操,完善學生的個性。

6)地理教學內容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力、辯證思維能力、空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識,必須以新的基礎教育課程改革綱要為指導,在地理課的教學中體現新的教育理念,體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位,以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發點,來進行地理課的教與學。

3.2 地理教師必須不斷更新知識結構,使自己具備很強的駕御地理教材的能力信息時代提供了多渠道獲取知識的途徑,教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上,也許在很多方面不如學生,教師在不斷輸出知識的同時,必須不斷得到新知識的輸入,使自己有一潭活水。這必然要求教師堅持學習,在工作中不斷更新自己的知識結構,敏銳地覺察到時代的變化,告別昨天的價值觀念和思維方式,讓讀書成為習慣,不能再像蠟燭那樣照亮別人,燃盡自己,而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己,使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是:關注每一位孩子的成長,從而讓每個孩子都得到發展。在評價制度還不能發生“質”的變化之前,要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面,與能規劃于具體教授方法領域的那些方面之間是有很大區別的,其中只有一些目標能由課程內容的性質、選擇和組織來完成,其他目標則只能由學習經驗的性質和組織來完成。因此,教師需敏感地注意到內容變量在教學中所起的重要作用,而且任何內容的掌握都發生在特定的課堂文化氛圍中,都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現。這次課程改革能否取得預期的效果,每一個學生是否得到一定發展,將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現的,教材無論怎樣改,總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就在于怎樣把教材的內容與時代相聯系,與生活相聯系,豐富教材中知識體系,拓展知識內容。

3.3 地理教師要精心設計教學,實施研究性學習教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增供學生自主選擇的研究性課題,它以高中地理的知識內容為載體,在學生掌握基本知識的前提下,要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習,首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習,與課堂教學等其他的學習方法相比,它更多的是強調過程而不是結果;強調的是學生對所學知識技能的實際應用,而不是一般的理解和掌握;強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

蘇霍姆林斯基曾說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦,很少有效地汲取知識?！苯處熃巧D變得是否合理,關鍵看能否有效地激發每個學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生得到充分發展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要,而且越是在教什么的問題上發生重大變革、更新的情況下,如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念,把學生當做富有個性的人,真正關注學生多方面的成長,意識到地理教學中蘊含著師生成長發展的生命活力,努力去創造充滿生命活力的地理課堂教學,在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發展,發揮地理學科的育人優勢,盡快進入角色,把自己融入新課程中,與新課程共同成長。■

參考文獻

[1]白光潤.地理學引論[M].長春:東北師范大學出版社,1989

[2]張天寶.主體性教育[M].北京:教育科學出版社,2001

(作者單位:廣西玉林實驗中學)