自主學習模式中教師角色換位思考

李玉鳳

[摘 要]:在培養學生自主學習能力的過程中,教師充當了非常重要的角色,教師角色的成功轉化,是實現學生自主學習的重要前提。以自主學習理論為背景,從課堂設計、教學指導、心理健康以及網絡教育等不同側面,思考現代教師角色換位,有利于構建能力本位的現代教育模式。

[關鍵詞]:自主學習 教師角色 換位

一、問題的提出

自主學習是一種個性化學習,它要求學習者依據自己的學習基礎和特點,選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式等,實現自覺主動學習。它著眼于學生終身受用的知識和能力,強調主動探究和創新實踐的精神,鼓勵學生大膽探索,反映了時代對教育的要求。這一思想對傳統英語教學模式產生了巨大的沖擊,更為教師的角色定位提出了前所未有的挑戰。教師既要指導學生對學習進行自我監控,幫助他們設置學習目標,選擇學習策略,促進學生主動參與學習,又要調整自己的心態,培養學生的自主學習意識,使學生逐步擺脫對教師過多的依賴心理。換句話說,在培養學生自主學習能力的過程中,教師充當了非常重要的角色,教師角色的成功轉化,是實現學生自主學習的重要前提。因此,本文試以自主學習理論為背景,從教師角色的換位談教師在現代教學中所發揮的作用。

二、自主學習理論內涵

“自主學習”(autonomous learning)概念由Henri Holec于20世紀80年代正式提出,Holec將其定義為“學生自我管理語言學習的能力”,他認為自主學習是一種可以通過后天培養的能力,主要表現在以下幾個方面:確定學習目標;確定內容進度;選擇方法技巧;監控學習過程;評估學習效果。Dickinson從學習者的責任方面認為自主學習是“學習者對與其學習相關的一切決定和實施這些決定負全責。” 90年代,美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授歸納出自主學習的三個特征:一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用。二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程,認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果,并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。三是強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略,或者做出合適的反應。齊莫曼認為,當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。在元認知方面,自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在動機方面,自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面,自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。

三、自主學習模式中教師的角色換位

1.開放的課堂設計師

自主學習教學模式中,學生是教學活動的主體。學生要根據個性特點及各自對聽說讀寫譯等語言技能和文化知識的學習需求,自行制定學習計劃,安排學習進度,選擇適合自己的學習方法和學習策略進行自主性學習。在此過程中,教師并沒有隱退,只是其角色發生了轉變。教師需要對自主學習教學模式進行總體設置,包括分析學習者特征,設計教學資源,創設學習環境,制定教學目標,選擇教學策略和方法,設計完善的教學評價系統;教師要對學生的學習過程進行監控,對學習環境進行管理,適時地為學生提供正確的引導和具體的幫助,關注每個學生的學習進展,并對學習結果進行一定的檢查和評估。也就是說,教師成為開放的課堂設計師,宏觀調控學生的課堂學習,既不干預學生的個性化學習,又不放任學生自學,具有導向的作用。總之,從課堂執行者到設計者,教師角色的換位是實現學生自主學習教學模式的重要前提。

2.靈活自如的課堂協管員

自主學習模式要求學生充分利用一切可以利用的課內外學習資源進行知識的自我構建,但是在學習過程中,由于受到目前教育體制的制約、學習環境的局限、學習對象的難易程度諸多因素的影響,學生的自主學習還不能完全脫離教師的指導而存在。而且在傳統的課堂教學模式下,學生已習慣了教師的灌輸,很少有機會靈活安排自己的學習內容和任務,致使許多學生計劃性不強,自主學習能力較差。因此,在確保學習者獨立學習的同時,教師要盡可能提供思路指導和技術支持,換句話說,教師應成為靈活自如的課堂協管員,成為學生獲取新知識的橋梁。首先,教師應幫助學生發現自己語言學習的薄弱環節,指導他們選擇合適的學習方法和策略,高效地利用各種學習資源促進語言技能的發展。其次,教師要引導學生學會自我監督,讓學生意識到學習是自己的事,自己要對自己負責。另外,教師還要為學生綜合利用資料、網絡信息提供咨詢,幫助學生科學選擇,有效調節困惑沖突,避免學生在選擇學習資源時的猶豫徘徊。

3.心理健康的理療師

學習者的學習行為和學習效果受情感因素的影響,個人的情緒變化往往直接影響學生的學習熱情。多年來,學生大多習慣于教師的傳統教學思路,較少對如何提高自己的聽說讀寫譯綜合能力做出統籌安排。換句話說,很多學生只跟著教師的“指揮棒”走,處于一種被動的學習狀態,不能適應自主學習模式,不知道該“學什么”。另外,社會發展和科技進步所引發的新思想、新元素的注入,經濟全球化以及信息無障礙化,也使學生們感到應接不暇,出現焦慮、厭煩等消極情緒和心理。教師要敏銳洞察學生的情感變化,耐心傾聽學生的心聲,幫助他們擺脫消極情緒的影響,善于發現他們的進步,不斷地給以鼓勵,使他們對學習充滿興趣,保持樂觀的態度。教師還應了解網絡時代學生的特征,抓住學生的網絡心理,尋求教師—網絡—學生三者的整合,加強與學生的網際交流,利用網絡的便利與迅捷及時與學生交流學習與思想,幫助學生縮短現代與傳統的差距,新觀念與書本知識的差距,消除“惰性”心理、“盲從”觀念等消極影響,自覺承擔起管理自己學習的責任。

4.積極的課堂學習者

在傳統課堂教學中,教師的功能定位是“傳道、授業、解惑”,教師具有至高無上的話語權威,是真理的象征。這種觀念表面上維護了教師的“師道尊嚴”,實際上掩飾了教師的學習空間。而隨著科學技術的發展、網絡時代的到來,信息技術打破了時空的界限,學生在某些知識、技能方面可能會超過教師,因此,教師應該放下權威的架子,對自己的角色進行新的整合,與學生一起成為積極的課堂學習者。作為學生學習的伙伴,教師以合作者的身份參與學習過程,了解學生的學習動機,傾聽學生的學習要求,分享學生的學習快樂,以求得彼此間相互的信任,最終使師生之間、學生之間可以無拘無束地討論,開放彼此對問題的觀點,各抒己見,營造出一個良好的學習情境。

參考文獻:

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[3]孟圣.意義接受學習中教師角色特征的轉變[J].四川師范大學學報(社會科學版),2006,(2).課題項目:本文系石家莊學院2006年教學改革研究項目“英語專業學生自主學習與個性發展研究”成果。