優化英語教師課堂語言的必要性之我見

董黎芳

[摘 要]:課堂是師生交流的主要場所,是教學活動進行的主要平臺。本文分析了當前英語教師在課堂語言使用方面存在的不足和由此對教學效果產生的影響,提出了優化教師課堂語言的必要性和建議。

[關鍵詞]:教師課堂語言 必要性 建議

課堂是師生交流的主要場所,是教學活動進行的主要平臺。一堂課能否開展得順利而高效,學生的熱情能否保持高漲而持續,教學效果能否體現得顯著而深遠,教師的作用舉足輕重。因此,教師必須具備相當好的綜合素質,如課堂的組織與管理,多種教學手段的運用,恰當的課堂語言等。筆者在此想著重探討一下教師的課堂語言使用問題。

縱觀當今中國的外語教學界,人們對各種教學法的討論是廣泛而深入,而對教師課堂語言的使用情況卻少有提及。依筆者看來,一堂課是活潑生動還是死氣沉沉,是簡潔緊湊還是拖沓松散,很大程度上取決于教師的課堂語言使用情況。無論是下課堂指令,還是做知識點講授,有的老師可以游刃有余地用邏輯清晰、簡潔明快,甚至幽默生動的語言來進行,學生易于接受且樂于接受;然而,也有不少老師卻因為無法很好地駕馭課堂語言而使得學生聽得一知半解甚至一頭霧水或者昏昏欲睡,教學效果大打折扣。那么,最常見的教師課堂用語問題有哪些呢?

1.單調。主要表現為語氣單調,用詞單調,無法引起學生興趣。據筆者觀察,有些老師上課時沒有激情,語氣平淡。明明是一個有意思的知識點卻被他們以平淡的語氣講得寡然無味。內容單調,體現在用詞單調,師生口頭互動方式單調。有的老師因為詞匯貧乏,上課時反復使用相同的詞匯,缺乏靈活機變,學生往往聽完上句就知道下句,完全沒有懸念感。同時,師生的口頭互動方式也十分單一。主要體現在教師提的常常是封閉式而不是開放式的問題,從而限制了學生的思維和口頭表達。

2.啰嗦反復,無法做到言簡意賅。有些老師的語言表達能力欠缺,常把簡單問題講的復雜無比,學生的感覺就是:你不說我還有點明白,你一說我反而一點都不明白。比如,講解語法點的時候,老師就常常會犯這樣的毛病。一個簡單的語法點硬是被他們用艱難晦澀的語法術語解釋得復雜無比。這樣做的后果是教師浪費了大量的寶貴時間,講得聲嘶力竭,學生聽得暈頭轉向,卻沒有得到什么有價值的內容。

3.使用過多的中文或使用過于復雜的英文。把英語課上成了中文課或者變成了老師展示他個人英語能力的場所。但是既然是英文課,就應該對學生進行大量而有效的語言輸入,才能增加學生的語感。如果講解的時候老是用中文,那么學生會形成一種思維惰性,容易分散注意力;而如果使用過于復雜的英文,學生根本就無法跟得上,那么,他們會失去信心,也失去興趣,就只剩下老師在那里唱獨角戲了。所以說,上英語課時使用過多中文講解和使用超過學生接收水平的英文,都是不可取的,不能對學生形成有效地語言輸入,課堂效果當然不會好。

4.語言的邏輯性不夠,隨意性大。這是不少英語老師都存在的問題。他們覺得英語課不像其他學科那么需要邏輯性,因此,常常是想到哪里就說到哪里,前后內容銜接不自然,沒有中心和重點,學生往往會有跟不上老師思路,無所適從的感覺。

對教師的建議:

1.提高自身語言修養。從語音,語調,語氣,語速等各方面錘煉自己的語言水平。使自己的課堂語言生動優美,富有感染力。教師可以通過觀察和模仿表演藝術家和演說家們的說話方式,盡量使自己的話語或抑揚頓挫,或娓娓動聽,或扣人心弦,從而吸引學生聽課的興趣,引起學生共鳴。使學生在課堂上不僅學到知識,而且獲得了美的語言感受,并且也在潛移默化中學習到了語言表達藝術。

2.做到語言簡潔、準確。課堂時間是有限的,而每次課堂教學都有特定的教學目標。所以,如何善加利用課堂時間完成教學目標是一個很重要的問題。因此,用簡潔、準確的語言下達課堂指令,講授知識要點十分必要。具體說來,一堂課中教師的話語分配應該做到“鳳頭,豬肚,豹尾”。開場白部分要獨特而簡潔,不能占用太多時間。如上“study”主題的英語課時,有的老師會問:“whats your favorite subject?”或者“which subject are you good at?”之類的問題,以便讓學生回憶與“study”相關的詞匯。但這種問法學生根本就沒有興趣回答。但如果老師這樣問:If you want to be a news reporter, which subject should you study well? 也可以把“news reporter”替換成“economist, historian, biologist, interpreter, sportsman”等職業。這樣,在一個問題中,就既能讓學生回憶學科的英文名,又能讓他們學到職業的英文名,更重要的是,這種提問方式角度新穎,學生會去動腦筋并且會不由自主地開口說,從而達到一舉數得的目的。一般說來,開場白的時間不能超過五分鐘,而且要為本堂課的主題服務。所以,教師要注意不能為了吸引學生注意力而講很多與主題不相關的話,而一定要開門見山,直奔主題。

3.要盡量多說英語,而且要使用簡單易懂、富有韻律美的詞句,少用或者不用中文,以給學生樹立好的語言示范,對他們產生有效的語言刺激,從而培養他們的語感。教師的課堂語言是學生語言輸入的最主要途徑,他們說的每一個單詞每一句話都是起語言示范作用的。所以教師的英語必須準確規范,同時又要符合學生的接受水平。如果用語超出學生水平一大截,學生就會產生厭倦情緒或者自卑感,從而失去聽課興趣,于是出現老師一個人唱獨角戲的情景。除了簡單易懂,教師的課堂用語還必須富有韻律美。這就要求教師本身平時的語言積累。英文詩歌,散文,雜文,都是很好的學習途徑。多接觸優美的英文語句,自己也會在潛移默化中形成用詞優美的習慣。學生沉浸在美的語言氛圍下,自然更加愿意聽課,并且會躍躍欲試地想要自主表達。

4.課堂用語要具有邏輯性和連貫性。句子與句子之間應該銜接緊密,環環相扣。不少英語教師在上課時想到什么說什么,給人一種思維混亂的感覺。雖然英語課只是語言課,但遵循的課堂規律與別的課程是相同的,都要符合學生的思維走向,使學生聽起課來不費力氣,如沐春風,如醍醐灌頂。教師應在備課時就在腦子里至少預演一遍上課過程,從學生的角度出發,檢查自己的教學過程是否流暢,講課方式是否讓學生易于接受,符不符合學生的認知規律。如果能在正式上課之前就發現問題并予以改進,對促進教學效果會起很大的作用。

5.把握好教師的說話時間。英語課必須留出足夠多的時間讓學生進行語言操練。包括口頭和書面的。老師應該在講解完知識要領之后立刻讓學生進行練習,以檢測他們的接受情況。此時,教師只需要四處走動,給予學生適時的指點即可。一般說來,一堂英語課上,教師和學生的說話時間比值應該5:5,才能既達到教師講透知識,學生又充分掌握知識的目的。

最后,教師還應該注意自己的肢體語言。適當的口頭語言加上到位的肢體語言將使上課效果更加明顯。教師要避免整節課保持一個表情,維持一個姿勢的習慣,而應該像一名演員那樣善于使用肢體語言,如眼神,手勢,身體移動等。這種投入的姿態將會傳染給學生。

結語:教學是一門值得教師去不斷探究的藝術,而教學語言則是這門藝術中極關鍵的一個突破口。如果一名教師無法使自己的課堂語言精彩而高效,那么,無論他/她掌握多么高深的教學理念,擁有多么先進的教學設備,都是無法成為一名真正優秀的教師的。所以,筆者的觀點就是:要想提高英語課教學質量,必先提升英語教師的課堂語言質量。